例談文體意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)散文教學(xué)

苗素琴

語言的建構(gòu)與運(yùn)用，是語文核心素養(yǎng)的核心。只有通過語言的建構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升，才能實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造，才能實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解。文體意識(shí)培養(yǎng)的過程恰恰就是語言建構(gòu)和運(yùn)用的過程。學(xué)生在文章寫作和閱讀欣賞中對(duì)文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對(duì)讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。它是讀懂和理解語文教材的潛在要求，是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)定位是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，以及教學(xué)效率與質(zhì)量的高低。

散文，因其富有深層的情境和形象，形神兼?zhèn)洌?shī)情畫意，引人入勝。在小學(xué)語文教材中，敘事散文、抒情散文占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類。它也是培養(yǎng)學(xué)生語感，語文閱讀能力和理解能力的重要題材。而中年級(jí)完成的閱讀教學(xué)目標(biāo)是為高年級(jí)的閱讀做準(zhǔn)備，在教學(xué)上起著承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)的重要階段。那么在小學(xué)中段滲透散文文體意識(shí)就顯得尤為重要。對(duì)此，我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)時(shí)緊緊圍繞散文意境深邃、形散神聚、語言優(yōu)美等三方面特點(diǎn)展開教學(xué)，培養(yǎng)孩子們的文體意識(shí)。

一、科學(xué)確定情感目標(biāo)，感受深邃意境

確定目標(biāo)的前提就是細(xì)化文本解讀。對(duì)于散文，我們首先要確定散文類型，再通過細(xì)讀文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出散文所要表達(dá)的思想及表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，以此確立通過該散文內(nèi)容教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);細(xì)化文本內(nèi)容及其解讀，是保證教學(xué)目標(biāo)確立科學(xué)性的重要基礎(chǔ)。

如何確定不同類型散文的情感目標(biāo)。下面以四年級(jí)下冊(cè)教材為例來談一談我的認(rèn)識(shí)。第一單元是“江山如畫”主題的游記散文，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語言，并以他們獨(dú)特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。在欣賞祖國(guó)的大好河山的同時(shí)體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛之情。整組課文中準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細(xì)咀嚼，余味無窮。第二單元是“以誠(chéng)待人”主題的敘事散文，該類散文教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的真性情，也是該類散文的重要教學(xué)目標(biāo)。第五單元是“生命文化”主題的哲理散文，通過教學(xué)使學(xué)生感悟到生命的意義及對(duì)生命的敬畏，應(yīng)該是該類散文的主要教學(xué)目標(biāo)之一。第六單元是“鄉(xiāng)村風(fēng)情”主題的散文，通過教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略散文所要表達(dá)的風(fēng)土人情及風(fēng)土人情背后特有的文化氣息，應(yīng)該是該類散文教學(xué)的重要目標(biāo)。

總之，教學(xué)目標(biāo)是散文教學(xué)開展的方向標(biāo)，確定的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)與否直接影響到后續(xù)教學(xué)開展的科學(xué)性，進(jìn)而影響到散文教學(xué)的效果。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，感知形散神聚

通過特定散文主題、類型，可以確定散文教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，但某一散文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，卻不可能通過特定散文內(nèi)容教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)內(nèi)容多次教學(xué)的科學(xué)開展。

比如，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生感悟生命意義及體會(huì)作者對(duì)生命的贊頌教學(xué)目標(biāo)，就需要選擇能突出生命精神、生命意義的人、事、物、景等開展教學(xué)，《生命 生命》一課，作者從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

又如，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)悟、體會(huì)特有風(fēng)土人情中所蘊(yùn)含的情感教學(xué)目標(biāo)，就需要選擇能體現(xiàn)自然風(fēng)情、文化風(fēng)情的人、事、物、景等開展教學(xué)，《鄉(xiāng)下人家》就是一篇很好的、通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“瓜藤、瓜架、花、竹、雞、河”等事物感受鄉(xiāng)村風(fēng)俗、風(fēng)情等生活之美的散文，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸素、自然、和諧，充滿詩(shī)情畫意的鄉(xiāng)村生活。

還有，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生透過現(xiàn)象深入本質(zhì)、認(rèn)識(shí)事物底蘊(yùn)等思想深度相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，就需要選擇有明顯“哲思”視角的散文內(nèi)容開展教學(xué)，《花的勇氣》就是通過花的變化、人物情感的變化等內(nèi)容來展現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的哲理：生命中最重要的是勇敢面對(duì)一切風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么挫折，只要有勇氣就會(huì)有希望。

再就是如果要通過散文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)人、事、物的性情，即體會(huì)作者的“特有性情”目標(biāo)，如《貓》《母雞》《白鵝》等這樣的散文，這些課文就從作者特有的視角體現(xiàn)了作者對(duì)動(dòng)物的那份“特有性情”。

三、運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)策略，品味優(yōu)美語言

散文語言凝練，清新明麗，生動(dòng)活潑，富于音樂感，行文如涓涓流水，叮咚有聲。品讀這些優(yōu)美的文字，不僅可以豐富知識(shí)，開闊眼界，還可以從中學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，提高自己的語言表達(dá)能力。詞句訓(xùn)練是中段閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，它是低年級(jí)閱讀字詞教學(xué)的鞏固與發(fā)展，又是高年級(jí)篇章教學(xué)的基礎(chǔ)，它起著“承上啟下”的作用。

1.巧用朗讀，感受語言豐富

散文是美文，其美的重要原因之一在于語言的精美與句式的和諧。例如《牧場(chǎng)之國(guó)》中“牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。”運(yùn)用擬人的修辭手法讓人感到牛無論吃草還是站立時(shí)都像一個(gè)人那樣深沉含蓄，不時(shí)地琢磨著生活中的各種問題，回味著草原無邊的美景;運(yùn)用比喻的修辭手法形象地說明了草原柔軟厚實(shí)的特點(diǎn)。在這一課文教學(xué)中，教師作為一個(gè)引路者，讓學(xué)生閉上眼睛，老師給學(xué)生配樂朗誦，讓學(xué)生自己去想象畫面、勾勒畫面。帶領(lǐng)學(xué)生去感悟這種語言之美。

2.抓住關(guān)鍵，體會(huì)深層含義

我國(guó)著名教學(xué)育葉圣陶先生就說過，文學(xué)、文藝的鑒賞還是需要從對(duì)語言、文字等透徹了解入手。散文作為重要文學(xué)作品形式之一，有著“美文”之稱，對(duì)于其教學(xué)和學(xué)習(xí)，非常有必要予以“咬文嚼字”。對(duì)于散文的教學(xué)、學(xué)習(xí)，之所以贊成要“咬文嚼字”，是因?yàn)樯⑽膬?nèi)容就有語言優(yōu)美、凝練，富于文采等特點(diǎn)，而要想深入了解、體會(huì)其所要表達(dá)的內(nèi)容、內(nèi)涵，就必須要從語言、文字分析入手。

四年級(jí)下冊(cè)中《觸摸春天》這篇散文，向我們展現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面：在春暖花開的美景中，盲姑娘安靜穿梭于花叢中，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。安靜盡情感受春天的美好，產(chǎn)生了對(duì)春天的憧憬。這篇課文語言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，意境雋美深邃，文中有許多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。因此，在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生尋找文中含義深刻的句子，并引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文、生活實(shí)際加以理解。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”“張望”應(yīng)該是用來形容有視覺的人的，而安靜是一個(gè)盲人，用在她身上似乎有些不夠準(zhǔn)確。但仔細(xì)想想，又感覺非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以才會(huì)仰頭張望。通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生不難體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。

3.通過比較，體會(huì)運(yùn)用之妙

例如《生命 生命》一課，是作者從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳來講述自己對(duì)生命意義的態(tài)度，學(xué)生很難真切的體會(huì)到生命的意義是什么，即使孩子們知道，也無法從自己的心靈深處有所領(lǐng)悟。因而對(duì)于教師來說，教學(xué)時(shí)一定要抓住語言文字，比較推敲語言文字，以此體會(huì)散文語言的深遠(yuǎn)意境。如教學(xué)“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”一段時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)是否可以將文中的“躍動(dòng)”換成“跳動(dòng)”。學(xué)生在理解兩個(gè)詞語的基礎(chǔ)上，即：“跳動(dòng)”是一起一伏地動(dòng)，“躍動(dòng)”的幅度更大。通過對(duì)比，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。

綜上所述，散文文體意識(shí)要滲透在閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讀寫目標(biāo)的定位要滲透文體意識(shí);教學(xué)內(nèi)容的確定要滲透文體意識(shí);學(xué)習(xí)方式的選擇要滲透文體意識(shí)。總之，文體意識(shí)在語文教學(xué)中的“滲透”，是語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的必然訴求。