口語交際教學：從小抓起

李秀芬

《語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際的教學任重而道遠，必須從小抓起，口語的培養是一個人一生都應該進行的，口語能力也是一個人一生所應具備的能力。由此可見，隨著當今時代的發展，小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

我身為一個教育者，在這十年的教學里，時刻都在鉆研著不同的教學方法以便學生能更好地掌握知識。我覺得一個好的老師不單要讓學生學有所得，也要讓他們覺得學習是一種樂趣，我們要重視學生的主體地位，每個學生都有一雙想象的翅膀，我們要學會尊重學生，在口語交際中要讓學生廣泛參與，讓學生能在交際的過程中得到進步，從而激發學生的口語交際和寫作的熱情，增強學生的閱讀和評判的能力。在此，我通過理論學習和教學實踐，就小學低年級口語交際教學淺談一點個人的教學心得。

一、以身作則——禮儀教育

古人講“禮者敬人也”，禮儀是一種待人接物的行為規范，也是交往的藝術。中國素來是禮儀之幫，注重禮節是每一個國人應該具備的素養。對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程度、道德風尚和生活習慣的反映。因此我認為，無論何時何地禮儀必不可少。

每次我在接一個新的班級的時候，我都會特別注重孩子們的禮儀教育，讓他們明白一個懂得尊重別人的孩子，也一定會得到別人的尊重。老師是孩子們除了家人外最為經常接觸的人，在孩子們的心中，老師是一個神圣的存在，他們處處以老師為榜樣，因此，老師要以身作則，當孩子們和你打招呼的時候，不要因為忙而忽略了回應;當孩子把收齊了的作業交到你辦公桌的時候，也不要因為習慣了，而忘記道一聲：“謝謝。”當孩子在回答問題，回答得不好的時候，也不要因為著急，然后迫不及待地去打斷他……這些都是我們在與孩子日常交往以及教學中經常都會遇見的問題，也許它是那么的不起眼，但是卻也是我們不可忽略的一個小問題。

在口語交際中，禮儀就顯得格外重要。教師在組織孩子交際的時候，就應該先給孩子們立好一個禮儀的規矩，比如：聽的學生應該認真聽，不能隨意打斷別人，有問題可以等別人說完后再適時提出。說的同學要言之有物、言之有序、言之有理，言之有禮。總之就是要讓孩子按著規矩來，不要隨著性子發揮，在我看來，說與聽的禮儀也是一門藝術，學會傾聽也是一種美德。長此以往，我相信有禮貌、敢發言、會交際的孩子會越來越多。

二、創設情景——激發興趣

《語文新課程標準》提出：（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，在有條件的前提下我會利用多媒體或者直接現場操作，以調動學生內在的、真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。

另外，我認為孩子們的口語交際教學并不限定于教科書里園地中的口語交際教學，因為如此限定的話，那孩子的交際將會得到牽制，能訓練的范圍也是非常有限的。在我的教學中，我盡量讓我的每一節課堂都有孩子們進行口語交際的機會，而且我發現中低年級段的孩子對口語交際保持著很濃厚的興趣，他們非常熱衷于老師給他們的每一個機會。

三、形式多樣——加強訓練

提高孩子的口語交際能力，是一個任重而道遠的過程，正所謂“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練不能只是局限于課堂上，更應在課外有著更廣闊的天地，當今社會網絡極其發達，教師應該利用各種有效機會對學生的口語交際進行指導、訓練。

四、廣讀群書——增強文化底蘊

正所謂讀書百遍其義自見，口語交際能力與孩子的閱讀息息相關，《義務教育語文課程標準》強調：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我們不能讓孩子只局限于教材書里的閱讀，要提倡孩子們廣讀群書，這樣才能開拓孩子們的視野，豐富孩子們的見識，要像蜜蜂采蜜那樣博才雜家，才能更好地增強孩子們的文化底蘊，孩子們才能更有自信，與他人進行交流的時候才能侃侃而談。

為了營造一個愛讀書的書香班級，為了增加孩子們的課外閱讀量，我向孩子們的家長推薦了最適合孩子們閱讀的課外閱讀書目，并且在班里設置了圖書角，每周組織一次讀書漂流活動，還讓孩子們做好閱讀存折和讀書筆記的記錄，為了提高他們的課外閱讀積極性，我還設置了每個月評選一次書香學子，還組織了書香學子讀書交流會。每到交流會的時候，孩子們都格外地興奮，每個人都爭先恐后地說著自己這個月的閱讀心得。經過這一次又一次的閱讀，經過這一次又一次的交流分享，我相信孩子們一定會愛上閱讀，愛上交流，愛上語文。

五、“說”“寫”結合——質的飛越

口語交際訓練了學生的口頭表達能力，但這遠遠是不夠。在學生進行交際后，我會要求學生用簡單清楚的語句把“交際內容”寫下來，這樣會更好地提高學生的交際興趣和寫作水平。但是對于不同階段的學生要有不同的寫作要求，比如：低年級的學生我要求他們能寫幾句就寫幾句，不必拘泥于字數，但是要注意語句要通順，個別不會寫的字可以用拼音代替，要先打好腹稿再動筆寫下來，寫完之后要進行檢查與修改。

在平時的教學中，我時常會布置他們寫小日記，字數的要求不高，幾句話就可以了，但是句子要一次比一次通順。在這一次又一次的寫日記里，他們的口語水平也會跟著寫作次數慢慢的得到提升。我相信通過把“說”和“寫”有機地結合起來，學生的交際和寫作能力將會互相促進、得到最大的進步。

總而言之，口語交際的教學任重而道遠， 正所謂“教無定法，貴在得法”，以上只是我個人對小學低年級口語交際教學的探索與嘗試，在今后的教學生活實踐中，我仍然會從實際出發，以學生為本，具體問題具體分析。牢記“適合自己的，適合自己學生的才是最好的”這句話，我相信只要不斷地學習與探索，一定會讓更多的孩子愛上口語交際，愛上習作。