圍繞主題語境進行詞匯教學思維滲透

張明茗

高中詞匯學習中，圍繞主題語境，通過閱讀活動使學生在把握語篇主旨的基礎上， 理解和表達與主題相關的信息和觀點，梳理和歸納目標詞匯和表達，創建自己的詞匯語義網，系統記憶和使用詞匯，從而更好地理解和把握詞匯的意義和內涵， 功能和作用，真正意義上提高詞匯的語言運用能力。詞匯課堂教學始終堅持圍繞主題語境，結合話題語篇，激發學生思維，創造機會讓學生感知、理解、歸納、運用詞匯，幫助他們提升記憶、理解和有創造性的運用詞匯，從而有效性的提高高中詞匯學習實效。

教學現狀;

在平時的課堂教學中，教師在閱讀前便將課文文本中的詞匯要求學生預習，并在文本中標出;借助生詞表，領讀講解詞匯，要求學生生硬的記住詞匯的形式和意義，甚至補充一系列的同根詞匯或短語擴展，之后，教師通過讀出單詞的方式進行聽寫檢測。這樣看似“充分”的詞匯學習，實際上1）沒有提供語篇，挖掘文本，觸動心靈，幫助學生理解詞匯;2）沒有教給學生學習詞匯的策略，剝奪了學生學習詞匯的關鍵時機;3）教師沒能鎖定特定語境下的目標詞匯，并加強綜合運用，學生認為詞匯學習和語篇閱讀是分離的兩回事。

基于這樣的現況，作者在詞匯教學方面進行了新的嘗試： 1.在充分利用教材的話題和語篇，從內容，語言和思維層面分析文本;2. 將語言知識和學生的思維利用相關語境有機整合，確定教學目標，設計形式多樣且有針對性的教學活動，復現內化;3.讓學生通過閱讀有意義且淺顯的語言材料，在語境中學習詞匯，在頭腦中構建詞匯語義網，實現詞匯的循環提升。

課例背景：

本節課的教學內容選自外研社版高中英語必修4 第四單元The Great Scientists中Reading & Vocabulary的主課文The Student Who Asked Questions。課文以袁隆平的生平事跡為中心話題語篇，以人物介紹的方式記述了袁的社會地位，童年時代，研究事業和重大貢獻四個方面。文章的主線清晰，學生能夠在閱讀過程中層層深入找出文章主旨，并提取事實信息;在讀中和閱后活動中聚焦關注目標詞匯，學習重點詞匯、短語和句型的的形式和意義。最終，整合信息，運用目標詞匯提煉人物性格，談論自己崇拜的偉人。

依據課標，我們將課文中的詞匯進行了分層處理，即辨識層面和運用層面：有些農業和研究相關的科學術語（staple， hybrid， sterile hybrid rice， convert）學生做到可以辨認、指稱即可，而有些，用于有邏輯的描述人的生平的詞匯，特別是語塊，則要作為重點輸出表達之用。基于此種考慮，在制定將本節課的教學目標時，也進行了分層次的處理。從辨認農業相關詞匯，收集歸納關于袁隆平的主要信息到運用本節課所學詞匯和短語談論喬布斯或學生崇敬的人物。學生在本節課的學習后，有條理的歸納整理談論偉人的有共性的語言。

一、圍繞主題語境，依托話題語篇，在觀察中訓練學生思維

讀前以一段宣傳片引發學生對饑餓問題的思考， 激活學生已有認知，直入主題。針對僅僅需要辨識的詞匯，我們利用本單元語境，借助圖片、圖示并結合學生已有的生物遺傳學知識，推斷相關農業術語的含義，在讀前以語塊的形式呈現，為閱讀文章掃清生詞障礙。這樣于主題語境中呈現話題詞匯并帶領學生讀出單詞解決發音問題，學生在閱讀過程中倘若再次遇到它們，因理解了其含義，對文本的理解也會更為順暢。

二、把握篇章結構，梳理核心詞匯，創建思維框架

正篇文章以袁隆平的生平為主線，記述了袁的社會地位，童年時代，研究事業和重大貢獻四個方面內容，結構嚴謹，脈絡清晰，是培養學生把握文章整體布局的絕佳材料。因此，設計讓學生為每個部分添加小標題（五選四）為教學目標——談論人物個性服務，為學生在輸出時提供表達時所必需的邏輯思維框架。

三、結合閱讀策略，通過觀察、推斷、歸納等思維訓練，聚焦詞匯語用功能

運用Skimming和Scanning兩種閱讀策略，在完成理解性問題。問題生成的答案中體現核心語法項目。學生通過觀察體驗多個語言結構和該結構所表達的功能意義，引導他們概括并歸納該語法項目的特點和功能（形式和意義）。

四、借助思維導圖，滲透詞匯學習策略，豐富語言表達

閱讀文章具體段落時，如果篇幅較長，內容較多，可采用思維導圖的方式，通過層層深入的問題先幫助學生理清行文脈絡，既袁隆平從事科學研究的志向，方法，研究步驟和重大突破等。在此框架的基礎上，通過一系列的問題，在具體語境下發現和提煉目標詞和詞塊，運用上下文猜測詞義等詞匯學習策略，推斷目標詞匯的含義。這樣做的目的是提高學生對目標詞塊的關注度，讓他們關注且感知目標詞的意義和形式。學生熟記了現成的詞塊形式，獲得了有力的語言支持，完成教學目標中的輸出表達時就能迅速提取運用。

五、圍繞主題語境，鞏固內化詞匯，進行思維創新

讀后內化階段，回顧袁隆平生平的四個方面，以話題偉大的科學家為軸，對介紹人物生平的核心詞匯在單句和語篇層面進行多種再現與操練，形成對詞匯的循環反復運用和強化。所謂創新思維就是對語言的遷移能力：將本節課所學的話題詞匯遷移到談論蘋果公司前任執行官喬布斯或談論自己崇拜的人物當中，促進詞塊的自然輸出。鼓勵學生將所學詞匯用于表達自己的觀點和想法。這既是語言實踐也是對思維的創新。

總結

詞匯知識和閱讀文本之間存在著不可分割的雙贏聯系。主題語境鮮明的文本能夠很好的促進學生對詞匯知識的附帶學習：圍繞主題語境進行詞匯學習，激活學生心中的思維圖式，引導他們有目的的去觀察、 辨別識記、 分析、 歸納 從而有效的進行有創造性的表達。在語言實踐中，教師激發學生的思維，讓他們自己去體驗和感悟，認真觀察英語結構，才能發現語言特點，認真體驗英語在現實生活中的作用，才能感悟到英語語言與社會發展與個人發展的關系，最終實現核心素養落地的終極目標。