“問題導學”型學本課堂的實踐與反思

張秋

摘要：在基礎教育階段，幫助學生形成解決問題的素養與能力是全面深化課程改革的要求?！皢栴}導學”型學本課堂更好的體現了以學生發展為本的新課改理念，使不同層次的學生在課堂上的參與性大幅度的提高，學生的主動意識增強，促進學生個性的發展。學生吸收、整合信息的能力，分析解決問題的能力，語言表達能力得到了很大的提高。

關鍵詞：問題導學 ?自主探究 ?自主合作

在基礎教育階段，幫助學生形成解決問題的素養與能力是全面深化課程改革的要求。2018年北京高考理綜化學突出對化學學科核心素養的綜合考察，試題以基礎知識為載體，考察解決實際問題的能力，基于實際問題的思維推理過程，更加注重在新問題情境下，對學生獲取信息能力，問題解決能力和實驗探究能力的考查。部分學生不能對所學化學知識進行有效的遷移和應用，主要在于這部分學生平時被動的接受知識，沒有深入的思考，不注重分析問題和解決能力的提升，那么如何讓學生在高中化學學習中變被動學習為主動學習，發展學生的思維，提高解決問題的素養和能力呢？通過近幾年的教學實踐，采用“問題導學”型學本課堂，方法新穎，學生的參與度高，成績進步明顯。下面以人教版必修二《生活中常見的有機物----乙醇》就“問題導學”型學本課堂在高中化學教學中的應用談一下自己的認識。

一、教師定向創設問題，進行課前問題導學。

課前問題導學要求學生利用晚課減少重復訓練，對課本的內容進行課前深度的預學，提高學生自主學習的能力。教師設置的導學問題要注重基礎，不能太難，這些問題要求學生在預學的過程中要基本能夠完成。教師課前的問題要有指向性，要為課中解決問題服務。以本節課為例，教師在課前可以預設以下問題讓學生完成課前預學。

問題1：你熟悉的日常生活用品中，有哪些是含有乙醇的？從日常生活中乙醇的應用總結乙醇的物理性質和用途。

問題2：乙醇的分子式是，那么乙醇的結構是怎樣的呢？寫出其可能的結構。

問題3：通過分析乙醇的結構或者用途，預測乙醇的可能具有哪些化學性質？

第一個問題通過查閱收集日常生活中含乙醇的物質，更真切的認識到乙醇與人類的密切關系，可以培養學生收集獲取信息的能力，激發學生的學習興趣;第二個問題通過預學分析出乙醇可能的結構，為課堂的實驗探究做好基礎知識的儲備。通過第三個問題向學生滲透用途反映性質，性質反映結構的學科思想。

二、教師設計問題，課中學生通過自主合作，探究解決問題。

學生課前的預習只是淺層次的學習，對重、難點的理解往往不夠深刻，所以教師對課中問題的設計應突出重點、疑點、難點，要利于發展思維能力，同時設置的問題要有一定的深度、廣度和梯度，通過解決這些問題突破本節課的重、難點。

課上的前五分鐘，學生可以以小組為單位展示課前的預習成果，在分享的同時教師要善于捕捉學生的疑惑，課中生成新的問題。例如在本節課中教師可以展示學生收集的圖片或短視頻，幫助學生總結完善乙醇的物理性質及用途。而后在研究乙醇結構和性質的不同階段，適時提出教師精心設計的問題，不斷引發學生思考，調動學生的主觀能動性。

環節一：探究乙醇結構，學生可以根據分子式寫出兩種乙醇可能的結構式，教師可以通過以下三個任務探討乙醇的結構。

任務1：分析兩種結構中氫原子的成鍵方式（或氫原子所處的化學環境）有什么不同？

任務2：設計實驗驗證乙醇的結構。

任務3：自己動手搭建乙醇的球棍模型。

第一個任務與學生課前預習知識相關，處于學生最近發展區。經過獨立思考、小組討論，學生基本可以回答到位。第二個任務從實驗的角度探究乙醇的結構。此實驗學生可結合煤油（成分為烴）、水和乙醇分別與鈉的反應，來驗證乙醇的結構，突出性質反應結構的學科思想。第三任務通過學生自己動手搭建乙醇的球棍模型，從微觀的角度分析其斷鍵的位置，體現了宏微結合的學科思想。

環節二：探究乙醇的化學性質。

結合學生課前預習的成果，總結出乙醇的燃燒反應。此時教師可以借機提出問題：能否通過改變反應條件或者反應物從而得到不同的氧化產物？此問題學生在回答時會出現一定的困難。這時教師可以首先給學生展示一個生活常識，工匠在焊接銀銅器時，會把變黑的銀（或銅）趁熱伸入到酒精中，銀器（或銅器）會光亮如初。這是為什么呢？通過這樣一個問題把學生的學習設置在具體的、有意義的問題情境中，引發學生思考。

學生可以根據教師提供的實驗器材模擬上述過程。通過反復的操作，結合該實驗的現象，教師可以讓學生分析兩個問題。問題1：紅熱的銅絲迅速放到乙醇中，銅絲由黑變紅，說明了什么？問題2：乙醇在此過程中發生了什么反應？通過分析實驗現象，揭示銅在反應中做催化劑的本質。

在產物檢驗步驟中，教師以資料的形式提供給學生乙醛和乙酸的特征性質，從資料中提取信息，進行試驗，驗證產物。通過實驗，規范學生的操作，提高學生的實驗能力、觀察能力、對實驗現象和陌生信息的分析能力以及解決問題的能力。

此環節結束后，教師可以進一步提出一個問題讓學生思考。通過改變反應的條件得到乙醇與氧氣反應的不同的氧化產物，那乙醇能否氧化成乙酸呢？這里教師可以講述一個生活小常識：交警是如何查酒駕的。從日常生活中的化學情境入手激發學生實驗探究的欲望 ，讓學生在真實的化學情境中學會思考，學會學習，感悟學習的價值。

“問題導學”型學本課堂的實踐改變了傳統課堂教學的面貌，更好的體現了以學生發展為本的新課改理念，使不同層次的學生在課堂上的參與性大幅度的提高，學生的主動意識增強，促進學生個性的發展。學生吸收、整合信息的能力，分析解決問題的能力，語言表達能力得到了很大的提高。

“問題導學”型學本課堂的實踐取得了較好的效果，但我們還需在教學觀念，優化教學設計，提高課堂效率等這些方面進一步實踐與反思。