淺談高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性

袁敏

隨著新課程教育理念的提出，高中語文教育教學(xué)一直在不斷地變革，如何提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果是高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。而閱讀教學(xué)也是高中語文教學(xué)中最關(guān)鍵也是最難落實(shí)的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板，學(xué)生的閱讀能力長久得不到鍛煉。有沒有什么方法能解決這一難題呢？答案是肯定的，以下筆者將結(jié)合自身的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表些許觀點(diǎn)，與各位同仁共勉。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）灌輸式教學(xué)

在閱讀教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己用盡渾身解數(shù)創(chuàng)新課堂形式，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是學(xué)生依舊對(duì)閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語文閱讀教學(xué)的弊端，學(xué)生對(duì)被精挑細(xì)選搬到高中語文教材中的內(nèi)容提不起興趣。教材對(duì)于學(xué)生來說是全新的，但作為教師并不陌生，在多年的語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷中，我們獲得了豐富的教學(xué)心得，認(rèn)為能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)和精華，從而忽視與時(shí)俱進(jìn)的重要性，忽略學(xué)生的差異性，從而造成閱讀教學(xué)的形式化。除此之外，教師把課堂重點(diǎn)放在自己教案中標(biāo)記的教學(xué)重難點(diǎn)上，禁錮了學(xué)生的思想，很難挖掘出文章更多的內(nèi)涵。

（二）被動(dòng)式接受

大多數(shù)學(xué)生忽略了高中語文閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為語文教學(xué)是“多余的”、 “無用的”，在語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不聽教師的講解，導(dǎo)致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學(xué)生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨(dú)立思考、提出問題，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)也難有收獲。

（三）閱讀面狹窄

在高中語文閱讀教學(xué)中，由于受到教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，在高中語文閱讀中進(jìn)行拓展性閱讀顯得尤為重要。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師如果不能很好地意識(shí)到拓展教學(xué)的重要性，也就不能取得較好的教學(xué)效果。

二、提高高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教師要從原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去粗取精，更新教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環(huán)節(jié)等，樹立可持續(xù)的、有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。為避免學(xué)生注意力分散，教師可以在閱讀教學(xué)中采用教、說、寫結(jié)合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出文中不解之處再嘗試找出答案。學(xué)生彼此分享自己解決的問題并予以點(diǎn)評(píng)，或者提出實(shí)在無法解答的問題，在教師的引導(dǎo)下全班討論得出結(jié)論，加深印象。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

（二）讓學(xué)生自主閱讀

高中生的心智已經(jīng)成熟，自主性較強(qiáng)，理解力和獨(dú)立性在某種程度上是其優(yōu)勢，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。基于此，教師可以主動(dòng)出擊，給學(xué)生自由，聽取學(xué)生的建議，了解他們想要體驗(yàn)的課堂，讓學(xué)生自主閱讀。在閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)理解力，自主理解課文。

（三）注重閱讀方法的培養(yǎng)

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)理解剖析文章的結(jié)構(gòu)，以便更好地理解文章的細(xì)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，要讓學(xué)生在整體了解故事梗概的基礎(chǔ)上，弄清小說節(jié)選部分的行文結(jié)構(gòu)，尤其是文中提到的幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再來體會(huì)翠翠與儺送、天保之間的情感糾葛。此外，還可以通過比較閱讀的方法，將課本選篇與課外推薦閱讀進(jìn)行對(duì)比，找到異同，才能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。《邊城》屬于典型的鄉(xiāng)土小說，它也是沈從文鄉(xiāng)土情結(jié)的集中體現(xiàn)，展現(xiàn)了上個(gè)世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)特有的民俗風(fēng)情，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，可以引入沈從文的散文《湘西》，亦可引入其他作家的鄉(xiāng)土小說，如余華的《活著》，路遙的《人生》等，它們都是具有代表性的作品，由此展開對(duì)鄉(xiāng)土小說特點(diǎn)的探討，進(jìn)而總結(jié)鄉(xiāng)土小說的閱讀方法。這樣，既拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了課堂教學(xué)，也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能主動(dòng)積極地涉獵課外優(yōu)秀名篇。

（四）拓寬閱讀空間

教學(xué)設(shè)計(jì)往往圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，這在一定程度上限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野比較狹窄，不能取得較好的閱讀效果。閱讀本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要長時(shí)間的積累才能夠取得較好的效果。為此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在《雷雨》閱讀教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生熟讀課文，接著運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雷雨》中和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的片段，讓他們結(jié)合文字和視頻進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生模仿電影中人物的動(dòng)作、表情、語氣等，分角色表演課文內(nèi)容，在課堂上還原課文情景，通過親身體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、蘩漪和四鳳等人物形象的認(rèn)識(shí)、理解。同時(shí)，亦可引入在愛情線上能找到相似之處的巴金先生的《家》，談?wù)勗谀莻€(gè)時(shí)代所生出的階級(jí)地位不平等的愛情最終的結(jié)局，由此探討時(shí)代、觀念對(duì)一代人的影響。我想，這樣的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不僅更具趣味性，還能為學(xué)生提供更為充足的閱讀空間，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

在高中語文課堂教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)，符合當(dāng)代語文教育的發(fā)展要求，也是語文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。要想收到成效，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的作用舉足輕重。因此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，找到適用于學(xué)生的課堂形式，根據(jù)時(shí)代的要求加入新元素，使語文閱讀課堂保持效率;也應(yīng)注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，在較短的時(shí)間里掌握閱讀技巧，提高表達(dá)能力，形成語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。總之，語文閱讀教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，作為教師，只能不斷摸索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的教學(xué)思路，以期能實(shí)現(xiàn)初衷，為學(xué)生的語文閱讀開創(chuàng)一片生機(jī)盎然的天地。