構建合作型教師文化 促進教師專業發展

凌怡

教師專業發展是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，獲得專業知識技能，實施專業資助，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程[1] 。”而教師專業發展的可能空間和限制因素，在很大程度上包含于教師文化之中，沒有教師文化的深層支撐，任何教師的專業發展都是表面的。

“隨著課程改革的深入，教師的專業發展已經超越教師個人層面，向教師職業群體專業化邁進。這就要求教師不僅應具有良好的職業道德、學科知識、教育教學能力，還應在教師群體中成為一名成功的教育合作者[2]。”因此我們需要關注合作型的教師文化。雖然影響教師的專業發展的因素是多方面的，本文旨在通過反思教師文化在合作方面面臨的困惑，追索當代教育以人為本的理念下合作型教師文化的內涵與價值，從學校和教師兩個層面論述合作型教師文化的構建，以期能更好地促進教師的專業發展。

一、反思：教師文化在合作方面的困惑

傳統教育中教師文化在合作方面面臨著很多難解的困惑，主要表現在：

其一，教師文化的孤獨性。教室的獨立是教學的一個最重要的特征，教師被分配到每個教室，與其他的工作隔離開來。正是這種教師孤獨文化的制約，導致了教師對同事合作的拒絕，教師之間沒有形成合作共事的習慣和氛圍

其二，合作目標的不一致性。在實踐中，教師之間以競爭為主導的文化使得他們在合作的目的上產生了分歧：不是雙贏而是戰勝對方，由此造成教師之間的惡性競爭。

其三，教師評價的片面性。教師評價制度過于注重對教師教學效能的考核和鑒定，其評價的目的是把教師分成優、良、中、差幾個等級，并以此為據對教師進行獎懲。再加上有的學校實行末位淘汰制、末位轉崗制等，從而導致教師之間的競爭過于激烈，不利于教師之間的相互幫助、團結合作。

二、追問：合作型教師文化的內涵與價值

1.教師文化

是指教師在教育實踐中所形成與發展起來的價值觀念和行為方式。哈格里夫把教師文化的形式劃分為四種類型：個人主義文化、派別主義文化、人為合作文化和自然合作文化。

2.合作型教師文化

是倡導在自然合作文化的基礎上，教師按照某種合作方式，在互動過程中獲得某種彼此支持，一起分享和交流他們各自的專長，達成合作目標，從而促進教師共同發展。它是學校組織經歷文化再生的過程之后而形成的更高級的合作文化，是滲透在日常教學中的教師之間的自然而然的合作。

3.合作型教師文化的價值在于

（1）有利于教師持續的專業發展

（2）有利于學校的改善

（3）有利于學生發展水平的提高

三、構建：促進合作型教師文化的途徑

“合作型教師文化”的構建，其目的在于探索對教師合作文化理念的培育、傳播，以及合作氛圍的營造等有效途徑和方法，鼓勵教師更新觀念，解放思想，形成統一的價值觀、合作觀，在園內形成一種團結合作、共同學習、不斷創新的良好校園文化氛圍，促進教師專業化發展。因此，“合作型教師文化”的構建要緊緊圍繞教師的教學實踐，學校應該通過教育政策、組織、領導、資源、培訓等不同的方式，對學校內穩定持久的合作關系給予支持。

（一）學校層面：積極營造合作型教師文化氛圍

1.激活教師的合作意識

我園立足三個方面著手來激活其合作意識。首先，幫助教師認識合作的好處。要使教師知道如下道理：合作有利于保持教師間的和諧人際關系;合作有利于提高教育教學效益;合作能彌補缺陷，積蓄能量，利于教師個人事業的成功;教師間的合作有利于造就學生的完美人格。其次，幫助教師樹立“雙贏”思維。改變一些教師對于人與人之間關系“非贏即輸”的思維定式。教師應在滿足自己的需求的同時，也主動考慮其他教師的需求，肯定其他教師的能力、貢獻，主動關心幫助其他教師。再次，幫助教師樹立共同愿景，將個人愿景與學校愿景緊密聯系，增強相互合作的自覺性。

2.建立教學合作小組

教學合作小組是由若干教學人員組成一個教學小組，根據其成員的能力和特長將教學任務合理分工，使其分別承擔不同的角色和任務，按既定的教學計劃合作施教，共同完成教學任務。在合作的形式上，可以是年級組內的，我園設立小中大班教研組;也可以是打破年級與學科，實行全校范圍內的協同施教，我園設立青年教師專業發展組、園園通信息小組、課題組、骨干學習小組。為了確保教師協同教學的效果，必須優化教學合作小組結構，要盡可能使各成員在年齡、教學水平和教學風格等方面具有異質性，從而形成互補性結構，唯其如此，才能發揮出1+1>2的效應。

3.完善有利于合作的評價制度

為推進合作型教師文化的建設，學校可以經常以團隊為單位進行工作評價和成果獎勵，不斷增強和深化大家的合作意識。從評價制度上鼓勵教師之間建立積極依賴的團隊關系。

（二）教師層面：整合團體智慧，體驗合作策略，為實施教學積累經驗

教師個體的思想行為、經驗智慧與同伴之間有一種“共生”的關系，所以同伴間的互助、交流、啟發、支持、分享對于教師的專業發展起著十分重要的作用。同時團體智慧高于個人智慧，教師要實現共同愿景，就必須通過合作來發揮團體智慧。我們嘗試運用“集體備課、互動研討、課題合作”等方式，體驗合作策略，促進教師專業發展。

四、思考：在構建合作型教師文化中需關注的兩對關系

1.獨立與合作的關系

要構建合作型的教師文化，并不意味著任何活動教師都應合作完成。反之，教師之間的合作并不意味著教師個人要放棄對教育教學問題的獨立思考和獨立行動，更不意味著合作要排除個人的主見和創新，否則合作就是一種虛假的合作。所以在構建“合作型教師文化”過程中，要把握好兩者間的關系，使合作更具有意義。

2.競爭與合作的關系

在強調教師之間的合作時，我們也不應排斥教師之間的競爭，這里倡導的競爭是正當的、理性的良性競爭，如何引導教師在良性競爭中更好地互相合作，相互支持，共同提高各自的專業素養，這一方面我們將不斷實踐與探索。

我們相信，健康的“合作型教師文化”必將有力地促進教師的專業化發展，并促使學校向著合作型學校不斷邁進。