年輕的我們，像孩子一樣成長

趙義娜

管理學中的“木桶理論”告訴我們：一只木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的“桶梁”和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的“桶箍”，任缺少一樣，都不會成為真正意義上的“木桶”。一個幼兒園的教師隊伍，其實就是一只木桶，而“這只木桶”只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。面對一群90后的青年教師，唯有以他們為主體，分析和解剖他們的行為和想法，才能更好的走近他們，相互信任、相互喜歡，共同進步，以下是一些比較初淺的嘗試：

一、規則與自由

法國哲學家、教育家雅克.馬里坦曾經深刻的指出：“必須既培養人的自由感，又要形成其成就感;既要注重人的權利，又要注重人的義務;既要培養為普通的利益去冒險和行使權威的勇氣，又要培養對每一個體的人性的尊重”。

1.建立規則意識，提高思想覺悟

年輕的老師們剛走出校門，渴望在自己喜愛的工作中大展拳腳，準備付出自己的滿腔熱血，同時也更希望得到相同的回報，可是現實往往與理想相背馳。90后的教師，年輕，有沖勁，敢想敢說敢做，可是他們更渴望的是自由的發展，但是很多時候會被種種的條約所束縛，導致他們對工作存在重重的挫敗感。

中國是個講規矩的國家，無規矩不成方圓。因此，我們首先要做的就是幫助教師建立正面的規則意識，提高思想覺悟。于是我們以培訓參與式的方法學習各級各類法律法規政策，比如《規程》、《教師專業標準》、《指南》、《等級園評定標準》《教師法》《兒童故事傷害法》……等，幫助他們了解現在所面臨的一切瑣碎不是憑空而來，幫助他們分析當前幼教發展方向，共畫美好愿景，并找準定位，明確職責，知道自己要做什么，怎么做，更要讓他們明白，環境是需要他們主動去適應的。

2.協商中誕生的規則

規則與自由，從來都是一對孿生兄弟，任何自由都是有規則限制的。任何集體單位都會有自己的規則，約束行為，學會遵守。因為沒有規則的自由和沒有自由的規則同樣具有破壞性，規則就像軌道，當你尊重它、遵循它的時候，它就尊重你，給予你想要的速度;當你藐視它、偏離它的時候，它就藐視甚至顛覆你。

所以，我在思考，怎樣讓年輕的教師們能夠自覺的去遵守園內的規章制度而不被束縛。首先，是認可，只有認可，才會信服。因此，在我們擬定各項規章制度時，首先會將草案與教師共享，充分尊重全體教師的意見和建議，根據園所實際需要進行調整和修改，直到所有員工都認同，開始試行。試行期間，由班主任、年級組長再次進行意見收集，并將反饋的意見進行集體研究，進行調整和修改，直到大家達成共識。

3.想說、敢說、能說的自由

每個人內心都會有抱怨和焦慮，作為管理者，應更加關注教師的情緒，及時幫助教師調整心態，舒緩情緒。我園大部分教師都來自外地，一個人打拼，內心承受的壓力比較大，如果不注意溝通交流，很可能會導致他們工作不在狀態亦或將情緒發泄在同伴、孩子身上。因此，平時我會花較多的時間關注他們的情緒，及時與他們進行交流。

二、找準方向 學會規劃

剛剛踏入社會的老師，就像一群對外界充滿好奇心的孩子，什么都想做一做，什么都想試一試。可是往往社會這塊錯綜復雜的體系都會給他們帶來一些小挫折，磨磨他們的銳氣。面對與理想中完全不一樣的現實，我們的老師迷茫、無措、不知自己的選擇是否正確。

面臨真正的社會，會遇到很多我們想不到的狀況，這些狀況往往會將你打擊的完無體膚。這個時候，我們要做的就是幫助他們建立信心，準確定位，學會規劃和調控，幫助他們裝上發動機，找到他們發展的起點，找到他們今后人生的“發力點”幫助他們成為一名自信、有責任心的教師。

三、以園本教研為主線，提升教師研修精神

園本教研是促使教師教育觀念轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。我們在園本教研的推進中碰過壁、吃過虧，做了事卻看不到效果，分析前后因素，我們認為教研最主要的載體是教師。因此，我們將焦點轉向教師，由他們來為園本教研如何推進出謀劃策。

四、嘗試放手 ?學會承擔

賦予教師自由，就是承擔責任的開始。選擇與責任是一對孿生子，有選擇才會有責任、有目標、有方向感。

1.分級聘任 自主管理

從上學期開始，我們在學年初教師配班工作中，便積極調整分配方式以“幼兒園――年級組長——班主任――副班教師——保育員”分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由學校分級分批聘用，教師采取自愿提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在日常管理中大膽實施以班級為單位進行自主管理，以班級抱團創優活動為載體，增強班級團隊意識，提高班級業務能力，每期末以班級為單位進行班級管理經驗進行分享交流，結合日常工作考核進行綜合考評。

2.激流勇進 抱團前行

俗話說，“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。在教師整體水平不高的情況下，為提高自身教學水平，我們決定以年級組為單位抱團前進，將權利下放給年級組長，由年級組長進行自主管理。利用單周3進行集體備課，由年級組長主持安排，備課內容自主選擇，通過一次次教案目標分析、難點的制定、活動過程的設置等進行深入研討，大家在相互尋找問題的過程中逐漸找到了逐自身存在的問題并經過一次次的研討逐漸消除。我想，這比任何說教的形式效果要好的多。

杜威說：“要改變一個人在漫長歲月里所形成的習慣，是一個費時費力的復雜過程。”青年教師的成長就如同孩子一樣，是一個緩慢漸變的過程，每一人都是一個自由的個體，唯有充分尊重他們的想法，走進他們的內心，我們要做的就是不急躁、沉住氣、耐住寂寞，學會等待，等待著每一個人走過的心路歷程。