關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮效能 促進(jìn)幼兒全面提升素質(zhì)

朱琦

一.引言

與中小學(xué)生的課程相比，學(xué)前幼兒的課程設(shè)計(jì)的范圍相對(duì)更寬泛，內(nèi)容也傾向綜合性，由于幼兒園的教育方式豐富多樣，教育的計(jì)劃性和預(yù)設(shè)性特點(diǎn)并沒(méi)有很突出，相反，隨機(jī)生成性成為教師教學(xué)的常態(tài)化體現(xiàn)，這對(duì)教師們提出了更高的要求。從當(dāng)前幼兒教師的工作現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師并不能準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展目標(biāo)，讓教育缺乏科學(xué)有效性，基于此，教師有必要通過(guò)樹(shù)立核心經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，再利用形式多樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，以便讓幼兒獲得學(xué)科領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的真實(shí)城戰(zhàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二.幼兒園課程建設(shè)的瓶頸

（一）課程建設(shè)不夠?qū)I(yè)性

這個(gè)問(wèn)題也是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象，幼兒園課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該本著專(zhuān)業(yè)性和國(guó)家政策法規(guī)的嚴(yán)肅性來(lái)展開(kāi)，然而上到幼兒園的管理層，下到幼兒教師，整個(gè)幼兒園都沒(méi)有真正形成課程準(zhǔn)入機(jī)制。教師們往往在設(shè)計(jì)課程時(shí)沒(méi)有考慮到幼兒的全面發(fā)展重要性和課程的整體綜合性，設(shè)置非常隨意，更談不上發(fā)揮《指南》精神，部分幼兒園的課程已經(jīng)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，這非常不利于幼兒身心發(fā)展按照規(guī)律成長(zhǎng)。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)園本特色理念

園本特色的教育理念這兩年也越來(lái)越常見(jiàn)，很多幼兒園將注意力全部放在如何讓自己“與眾不同”，為了營(yíng)造這種所謂的“特色”，幼兒園設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容往往不夠全面，一旦在教育上有所側(cè)重，就勢(shì)必導(dǎo)致孩子們接觸的領(lǐng)域殘缺，就體現(xiàn)不到“育人”理念。還有些所謂的園本課程甚至是將別人的東西東拼西湊而來(lái)，既沒(méi)有科學(xué)性，也沒(méi)有教學(xué)邏輯性，就更談不上幼兒的真實(shí)發(fā)展了。

（三）課程內(nèi)容選擇與幼兒園整體課程目標(biāo)不對(duì)應(yīng)

這個(gè)問(wèn)題的主要導(dǎo)致原因分為兩方面，一方面是教師未能充分考慮到本幼兒園的實(shí)際情況、地域特征、文化歷史、幼兒需求等問(wèn)題，設(shè)計(jì)出的課程內(nèi)容框架與幼兒培養(yǎng)目標(biāo)有所脫節(jié)。另一方面則在于園所領(lǐng)導(dǎo)層缺乏課程的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，他們沒(méi)有全面把握幼兒園課程的真實(shí)含義，忽視了幼兒一日生活中的生活、運(yùn)動(dòng)和游戲，也忽視了幼兒所處社會(huì)、家庭的“活”教育資源，雖然在宣講時(shí)將“課程即幼兒經(jīng)驗(yàn)”、“一日活動(dòng)皆課程”等語(yǔ)句作為口頭禪，但其實(shí)在實(shí)踐中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，在教師嚴(yán)重仍然讓課 程內(nèi)容演化為簡(jiǎn)單的“上課”。

總之，通過(guò)上述幾方面的問(wèn)題，我們總結(jié)來(lái)看，關(guān)鍵點(diǎn)還是在于教師核心經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，如果他們足夠敏感到能通過(guò)生活中的小細(xì)節(jié)來(lái)延伸到課堂，讓其成為教育孩子的素材，那可以說(shuō)這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。所以接下來(lái)，教師們要面對(duì)的問(wèn)題，仍然是如何讓核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮效能，創(chuàng)建出生活化體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)課程建設(shè)全面定性來(lái)保障幼兒在這種真實(shí)、自然的教學(xué)場(chǎng)景中得到真實(shí)發(fā)展。

三.基于核心經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化課程建設(shè)

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的生活環(huán)境

幼兒園的主要教育任務(wù)就是促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，而不單純是系統(tǒng)傳授知。所以如何能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，或是促進(jìn)他們哪方面的成長(zhǎng)，包括促進(jìn)發(fā)展的手段，教師怎樣去創(chuàng)造條件為孩子提供幫助，優(yōu)化他們的一日生活等問(wèn)題，都需要幼兒園和教師們認(rèn)真地思考。

（二）創(chuàng)造“美”的教學(xué)環(huán)境陶冶孩子情操

幼兒園作為幼兒接受教育的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是影響著孩子們生活、學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的重要場(chǎng)所，無(wú)論是園區(qū)里的一花一草一木，還是班級(jí)里的一副貼畫(huà)、一堆積木，都在影響著、感染著孩子們的身心。所以這也需要教師和幼兒園共同努力為孩子們營(yíng)造出一個(gè)“愛(ài)”的環(huán)境，讓幼兒一踏入幼兒園就有親切和美的感受。

（三）注重幼兒日常活動(dòng)，培養(yǎng)良好日常行為習(xí)慣

學(xué)前教師的教學(xué)觀念中，不管我們?cè)O(shè)置的課程是怎么樣的，最終的目標(biāo)還是希望能將幼兒發(fā)展成為一個(gè)道德品質(zhì)高尚的人，這也是響應(yīng)我國(guó)對(duì)幼兒教育提出的“立德樹(shù)人”要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)提到，對(duì)待幼兒品德教育問(wèn)題，要充分彰顯潛移默化下的作用，將培養(yǎng)幼兒的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感工作滲透到日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)幼兒和小伙伴兒，教師們相處的時(shí)候，通過(guò)交流、游戲等活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成他們良好行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力等基本行為，樹(shù)立團(tuán)結(jié)友愛(ài)、愛(ài)護(hù)公物、努力奮進(jìn)等良好品德習(xí)慣。針對(duì)這些教育理念要求，我們?cè)谄綍r(shí)的課程建設(shè)中也開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，體驗(yàn)式教學(xué)是教師們?cè)谡n程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)促進(jìn)幼兒真實(shí)成長(zhǎng)的成果，為了教導(dǎo)剛進(jìn)入幼兒園的孩子們懂禮貌，我規(guī)定他們每天早晨入園后跟教師問(wèn)好，與同伴問(wèn)好等;當(dāng)進(jìn)餐時(shí)，我引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享，在平時(shí)擁有好東西時(shí)要學(xué)會(huì)大方與他人共享;當(dāng)做游戲時(shí)，我指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，利用團(tuán)隊(duì)的力量去完成困難的任務(wù);當(dāng)做值日生時(shí)，現(xiàn)身說(shuō)法告訴他們要做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)，勤奮的孩子等。諸如此類(lèi)生活細(xì)節(jié)上的糾正，讓幼兒每天堅(jiān)持完成，我發(fā)現(xiàn)這些事兒只需要我前期的引導(dǎo)，孩子們自然而然會(huì)將這些習(xí)慣融入到自己的生活中，琦琦再也不霸占著積木自己玩了，峰峰會(huì)積極給同伴出謀劃策贏得游戲，每個(gè)孩子都有了不同程度的變化。教師不費(fèi)太多的精力就能培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，這就是體驗(yàn)式教學(xué)的魅力所在。

四.結(jié)語(yǔ)

幼兒每天的生活都是培養(yǎng)他們真實(shí)發(fā)展的機(jī)遇，也是他們得到身心發(fā)育、養(yǎng)成各種良好習(xí)慣、獲得技能、知識(shí)、情感和社會(huì)態(tài)度的機(jī)會(huì)，教師們應(yīng)該充分利用幼兒一日生活中的每個(gè)生活活動(dòng)為他們創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、自然的教育環(huán)境，讓幼兒以輕松愉快的方式參與其中，將教育理念滲透到自然生活中，教師基于核心經(jīng)驗(yàn)意識(shí)下將課程建設(shè)系統(tǒng)化、整體化還要附帶隨機(jī)化特點(diǎn)，真正達(dá)到如《綱要》中所要求的讓幼兒快樂(lè)真實(shí)成長(zhǎng)，全面健康發(fā)展。