初中學生數學學習的障礙研究

陸政航

初中數學教學實踐中，學生普遍存在數學學習障礙，發現學生學習數學主要心理障礙有懶惰心理、畏懼心理和定勢心理;而從成因的分析產生原因主要是有內部因素和外界因素兩種情況，內部因素是缺乏學習興趣、意志力不堅定、對學習成績過度期待、學習認知能力較差和缺乏良好的學習習慣等等;外界因素是知識內容的增多和教學方法的不當等等。從主、客觀方面分析學生數學學習中學習障礙的成因，以期待教師更早的發現和關注數學學習障礙生，幫助他（她）們，使學生有信心和勇氣學好數學。

一、定勢思維妨礙數學學習能力的發展

課堂上教師面對的是學習認知水平參差不齊的幾十名學生，當學生對教師所講的內容聽不懂就容易分心，產生困倦和厭倦。對于許多的數學公式、概念、定理，學生不懂不問，一知半解，這樣在實際運用中對于部分題目的解法學生似懂非懂，沒有及時請教教師或同學，結果疑團一個接著一個，困惑多多，久而久之慢慢對數學失去了學習的興趣。每當作業的時候遇到簡單的題目，馬馬虎虎，一了百了;遇到復雜的題目，要么撇在一邊不理，要么抄寫他人應付了事，這就是所謂的數學學習懶惰生。還有另一類學生學習積極認真，但學習方法不靈活，思維定勢，領悟不深，缺乏發散思維能力，沒有變換思維能力。學生學習數學主要心理障礙有懶惰心理、畏懼心理和定勢心理。定勢思維，又稱為慣性思維，是指人們容易套用固定的思路和模式，是學生學習存在的一種通病，當遇到拐彎抹角的問題，思維定勢的作用就誘導學生進入誤區，采取習慣思維模式，無從下手解決問題，妨礙思維創造性和靈活性的發展。為了突破學生定勢思維，對于解數學題，一般可以讓學生說出解題過程，當學生對這題目的這種方法已經理解的時候，引導學生探索還有沒有其它的方法，如果學生能順利地找到其它解題方法，又可以層層推進把問題難度進一步提高，這樣的反復訓練學生思維變通能力。

二、對學習成績的過度焦慮阻礙數學學習的自信

父母都對子女強烈的殷切期待，往往給孩子產生緊張焦慮。進入初中后，數學科目的學習難度加大，而來自父母的期望依舊很高。每每孩子出現學習成績下降時，他們會提出不合理的要求，如下次要考那么多等等錯誤的處理問題方式，然而下一次又考不好，父母看到的是孩子達不到要求，苛責的心理給孩子造成恐懼失敗。長此以往，孩子因為達不到父母的期望而焦慮，繼而成績愈發下降的惡性循環;也有的學習過度焦慮來自自身自我期望值過高，往往這現象來下女生，小學生成績出類拔萃，但來到初中隨著科目增多，而數學科成績分值大，在實際的學習與考試中，數學成績經常會影響她的學習情緒，她們期待考取好成績，但往往成績又不太理想，數學成績總是在理想與現實中出現矛盾，內心的壓抑很容易產生焦慮情緒，學生的數學學習自信往往就這樣被打敗了。

三、尋找有效措施，積極應對各類學習障礙

（一）多和學生談心，緩解學生心理壓力

通常學生數學學習能力可分為三類， 一是基礎好會學習，頭腦靈活;二是基礎不算好，也不很聰明但肯吃苦;三是基礎不好，反應也不靈敏且還討厭學習。針對第一類的學生往往對自己的學習很自信，容易忽視對基礎知識和基本技能的掌握，往往把精力過多地放在難題的解答上，那樣容易在考試中基礎分反而失分過多，大意失荊州，建議針對此類學生要求日常訓練要抓好基礎題目的訓練，培養學生學會對學習過的知識點進行構建知識樹，便于在大腦中形成知識系統化，為打大戰、硬仗做思想準備，目標定位高，可要扎實基礎;針對第二類的學生往往學習不是十分自信，學習方法不靈活，如果出現成績不好遭受批評或同學打擊，則容易造成心理慌亂，可能會自我苛責，認為自己怎么能力也是不優秀。老師要及時對這樣的學生進行心理指導和學法指導，教會她們正確地評價自己，讓學生知道自己的長處與不足，端正態度，尋找突破口提高自己;針對第三類的學生必須不斷激勵其學習的勇氣和動力，學會接受老師的建議，學會從基礎抓起。

（二）優化教學策略，提高教學有效性

在教學中，教師首先抓好基礎。要研究教材，嚴格按照大綱要求提取知識點，突出重難點，好讓學生清楚教學內容的知識結構體系和各知識點在知識結構中的地位和作用;在學習數學中教師要重視基礎知識學習和訓練，數學思維是構建在數學基礎知識的掌握、提取和運用上而形成的，萬丈高樓平地起，基礎知識和技能是影響數學學習成績的根基，狠抓基礎是成的功的關鍵。其次，在數學學習中，強調重視過程。數學過程既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，數學過程包含解題思路、解題方法、解題規律，揭示了獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。，最后，在數學學習中，強調重視方法。數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱，重視學法指導，指導學生學會閱讀教材，學會審題，學會答題規范化，掌握解題技巧與步驟。

總之，學生普遍存在數學學習障礙，特別是隨著初中的科目增多，有些學生在七年級就開始形成學習障礙，致使數學成績不理想。因為中學生數學學習的心理障礙是多方面的，產生的原因也是復雜，與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是靈活多樣，沒有固定模式。教師要在教學中以學生為中心，多研究教材也多研究學生，要盡早發現數學學習障礙生，并盡早預防與解決。教師自身要不斷加強教育理論的學習，提高教育教學知識與技能，改進教法，在數學教學中注意研讀教材與教法，采取靈活的教學方式啟發學生邏輯思維能力，激發學生數學學習興趣，盡量讓學生體會到學習數學的快樂。