農(nóng)村小學寄宿制學校管理的思考

黃小剛

一、管理的困境與現(xiàn)狀

為了適應教育的發(fā)展，我鎮(zhèn)對學校布局進行整合，把中心校本部、鎮(zhèn)第二小學辦成寄宿制學校，村小學保留一至三年級，部分小學仍有寄宿學生，全鎮(zhèn)小學在校生2801人，內宿生2186人。小學生從星期一早上回校，星期五下午四點后離校。周一至周五內宿生24小時住校。生活問題，學習問題，安全問題，課余時間管理問題等給學校和教師帶來很多的工作。誰負責學生的學習，誰負責學生的生活，又是誰負責組織學生的課余時間活動等等，需要專任教師和生活教師共同配合，同時還要有足夠的配套設施和空間。但是我鎮(zhèn)小學目前沒有生活教師，各種硬件設施也不能滿足現(xiàn)行需求，特別是中心校本部現(xiàn)有占地面積小，地形復雜，能供孩子玩耍的地方十分有限。現(xiàn)有教學硬件設施簡陋，兩棟教學樓，其中一棟已屬危房;現(xiàn)在校本部在校生1476人，內宿生1156人，設24個教學班。“超大班額”現(xiàn)象十分突出。具體情況主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學生自理能力差，教師工作負擔重

2.學生課余時間長，管理難度大

寄宿制學校的老師不僅僅是班級或者課堂上的管理者、組織者、引導者，更是學生生活、安全等方面的監(jiān)護人，這對教師轉換角色和職能也提出了新的要求。需要通過進一步學習、培訓，切實提高管理水平。其次，家長不配合，當學生在學校違反紀律時，有些家長不但不配合學校做好學生的教育工作，一味把責任推給教師，對學校的管理吹毛求疵，橫加指責，吵鬧、上訪、告狀司空見慣，造成教師在學生中的威望下降，導致這部分孩子更加難以管教。

3..缺乏管理人員編制，教師“雙肩挑”

4.教師綜合素質有待提高

5.硬件資源嚴重不足

學校的硬件資源都嚴重不足，是制約寄宿制學校的瓶頸問題，不利于為學生提供優(yōu)質教育的前提，也不利于寄宿生的健康成長。

二、思考與對策

1.加快完善硬件資源設施

首先，學校應千方百計為學生創(chuàng)造良好的住宿條件，保證學生宿舍寬敞，學生一人一個床位，讓學生生活在舒適的環(huán)境中。其次，學校應為學生提供豐富多彩的課余生活平臺。住宿生的課余時間多，如果安排不當，學生感到枯燥乏味，難以安心，容易發(fā)生不安全事故。因此，學校應著力為學生創(chuàng)造豐富多彩的課余生活平臺。如學校設有電視室、圖書閱覽室、電子閱覽室，學校要建籃球、排球、羽毛球、乒乓球等活動場所;布置象棋、軍棋、跳棋、圍棋等活動室;同時還要組建了書法、美術、歌舞、體育、朗誦、講故事等興趣小組。讓學生每天的課外活動豐富多彩，生機勃勃。

2.轉變育人觀念，建立和諧師生關系

寄宿生，每天24小時在學校，其監(jiān)護責任自然就由學校教職工來承擔。為此，學校要從“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的管理理念出發(fā)。學校應要求教師放下架子，全方位誠心為學生服務。在學習上，老師熱心輔導學生，經(jīng)常與學生一起討論、分析，共同解決學習上的疑難問題;幫助他們尋找資料，給他們補缺補漏。在生活上，教師應從學生的衣、食、住、行去指導。還要安排值日老師與學生共同進餐，指導學生衛(wèi)生飲食、科學飲食等，同時了解學生生活情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助解決。

3.關注安全細節(jié)，悉心打造平安校園

住宿生的安全問題是學校的頭等大事。學校應該堅持以教育為主渠道，以制度為保障，檢查整改為手段。明確目標，落實責任。制定并完善了各種安全制度和安全事故突發(fā)預案。為學生印發(fā)安全常識，開展安全演練，提高學生的自救自護能力。對住宿生的安全管理，學校要做到“四個確保”。即確保飲食安全。食堂人員全部持健康證上崗，每日為住宿生提供開水。廚房用具及餐具堅持每餐消毒，嚴把病從口入關;二是確保住宿安全。學校要安排具有責任心強、具有愛心和耐心的教師任班主任，在生活上從衣、食、住、行去指導他們;三是確保活動安全。住宿生在校活動分別由班主任和生活教師全程防護。四是確保路途安全。離校時，由家長親自接，學校才放行。

4.增設管理編制 ，保證寄宿制學校各項工作有序開展

寄宿制學校承擔了學生托管功能，學校教師不足，沒有一定數(shù)量的工勤人員、生活指導教師的編制和崗位，造成寄宿制學校后勤服務功能缺失。尤其缺乏英語、信息技術、音樂、美術和體育教師，有些學校音體美課程無法正常開展或開展質量不高，學生的體藝才能缺乏培養(yǎng)。寄宿制學校教師勞動量偏大，因上早晚自習，比其他學校教師每天多工作二、三個小時，無任何補助，長此下去將影響寄宿制學校教師的積極性。因此，增設管理人員編制 ，保證寄宿制學校各項工作有序開展。

5.加強寄宿制學校家校交往及溝通

我校是一所在城鎮(zhèn)里集中辦學的寄宿制小學，生源大部分來自各村屯農(nóng)家子弟及外地務工子女，全校近1500名學生，80%的學生住校。由于我校學生的家庭經(jīng)濟條件普遍不好，家庭教育環(huán)境差，家長文化素質偏低，導致我校的家庭教育幾近空白，極大程度地影響了學校教育的推進與發(fā)展，尤其是我們學校，一方面學生在校周期長，家長與孩子見面機會少;另一方面，家長對我們學校教育期望非常高。因此重視家校交往的作用，講究家校交往的策略，顯得尤為重要。所以我們應化被動為主動，全員主動與家長溝通，讓自己的正確教育理念滲透到家庭教育中去，讓家庭形成良好的家風，使孩子健康成長需要的良好心理環(huán)境得到保證。但在現(xiàn)實生活中，由于家庭所處地域、組成家庭成員的數(shù)量、權益、工作性質及結合的形式各異，便構成了多種類型的家庭。而不同類型的家庭便會帶來不同的教育效果，作為學校和教師（尤其是班主任）就必須有針對性地根據(jù)不同需要調整交往內容和形式，遵循一定的溝通策略，以求工作效果事半功倍。

總之，農(nóng)村寄宿制小學辦學管理方式的建立和完善，是一個不斷探索，循序漸進的過程，不可能一蹴而就，這需要家長和社會大力支持，密切配合。堅信，通過加快農(nóng)村小學寄宿制學校的建設，為廣大農(nóng)村子女創(chuàng)建一個公平和諧的教育環(huán)境，教育事業(yè)一定能夠邁上一個新的臺階。