淺談小學數學教學如何培養(yǎng)學生的數學思維能力

張蕊

良好思維能力是每個學生學習數學基本條件。小學數學階段的學生正處于思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，從年齡階段來看他們處理問題的能力還不夠成熟，只有具備良好的數學思維能力，才能正確掌握數學知識和結構體系，對每個數學問題有獨特的看法。在數學教學中教師應該應用各種措施和教學方法，注意學生數學思維的培養(yǎng)，讓他們能夠擁有正確的解題思路，提高數學學習效率。

一、思維能力概述

數學是一門非常基礎性的學科，數學知識與我們的日常生活緊密相連，并且是進行其他學科學習的基礎保障，數學教學的目標不僅僅是進行數學知識的學習，而是對數學知識的運用，通過數學培養(yǎng)自身各方面的能力，這也就是數學思維能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數學思維能力，有助于他們更好的運用數學知識思考問題、解決問題。數學思維能力，即能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力。比如轉化與劃歸，從一般到特殊、特殊到一般，函數/映射的思想，等等。一般來說數學能力強的人，基本體現在兩種能力上，一是聯想力，二是數字敏感度。當然也有兩種能力的結合體。當前很多學生數學解題不好主要是由于不具備正確的思維解題能力，好得數學成績不是通過背題或背公式能夠達到的，而是要學會思考，如果一個學生數學思維能力強，那么他在解決數學問題的時候就比其他人更快的接受和理解，并且能夠舉一反三。作為一名小學數學教師我們要關注的不僅僅是數學知識的學習，還要樹立現代化教學理念，能夠將正確的數學思想傳遞給學生，充分體現學生在課堂中的主體位置，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的數學思維能力。

二、小學數學教學現狀分析

目前我國小學的教學體系不斷完善，可是還有一些教師沿用以前的老的方法，這樣就會使教學中出現很多的問題，有可能導致教學質量的下降。雖然很多地區(qū)對小學數學教師都進行了相關培訓，但是在真正的教學中，使用的并不廣泛。主要表現以下幾點：首先，數學思維是學生思考模式的一種體現，這種思維是長期積累下形成的，長時間運用一種固定的思考模式去解決問題往往容易增加思維局限性。對于學生來講，在學習過程中思維定勢會增加看待問題的局限性，只看表面，看不到本質，對新題型也只會使用固有的解題策略，不會轉變和運用靈活的思維方式思考問題，甚至將這種習慣帶入到生活中，難以達到良好的教學效果。其次，教學方式方法不正確，教師在課堂教學中為了提高教學質量采用一些無用或者具有負作用的教學方法，不僅影響降低教學效率，還給學生正常學習造成一定困擾，科學有效的現代化教學策略得不到推廣，無法滿足當下課程改革的迫切需求。

三、小學數學教學中數學思維能力培養(yǎng)策略

1.注重教學導入設計，激發(fā)學生思維活躍性

從小學生的年齡特征來看，由于這個階段的學生年齡較小，注意力不集中，在課堂教學中有效的學習時間很短，教師應該通過趣味性的教學活動，來吸引學生參與到課堂教學中來，這就需要能夠與一個良好的開始，從教學導入環(huán)節(jié)入手，注重教學方案設計的趣味性、吸引力，促使學生能夠保持在比較活躍的思維狀態(tài)，從而更好的進行數學學習。比如：在進行24小時計時法的教學過程中在導入環(huán)節(jié)通過趣味小故事的方法向學生進行講解，可以以本班學生為例，小明和小紅約好第二天八點到公園作游戲，但是第二天就來了一個小朋友，她就一直在那里等著直到晚上八點才等到另一個小朋友。通過這個小故事讓他們分析哪個小朋友對時間存在錯誤認識，通過討論發(fā)現12計時法在很多時候都不能滿足正常使用需求，然后教師在進行24計時法的講解，激發(fā)學生在課堂中的學習興趣。

2.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高學生的思維模式

學生的思維能力是需要重點培養(yǎng)的，在小學數學的教學中由于教學的內容比較簡單，同時不會涉及到推理與高難度的知識，但是在實際的學習中需要培養(yǎng)學生的判斷分析能力，這就需要數學教師關注學生的心理情況，正確的認識事物的規(guī)律、思維規(guī)律營造與之相對應的教學環(huán)境，制定符合小學生心理特點的教學內容。比如，在課堂環(huán)境的布置方面，可以讓學生制作一些圖畫、掛飾、手工藝術品裝飾課堂環(huán)境，在培養(yǎng)學生動手能力的同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力，在進行立體圖形教學時，可以讓學生自己動手制作長方體、正方體等，更直觀的感受立體圖形的外形特點。還可以在活動區(qū)內建立每日一題，讓學生進行討論和互動。這些方法都可以拉近學生與數學之間的聯系。

3.激發(fā)學生的學習興趣與積極性

小學數學的教學中，教師需要發(fā)揮自身的指導作用，注重學生的心理變化情況，結合課堂中的教學內容提出對應的問題。小學生對于問題的思考可能需要一定的時間，反應能力較差，教師應該根據課本學習重點對學生進行由淺入深的提問，從而達到逐步學習的效果。通過一個問題能夠激發(fā)學生的求知欲，他們想知道問題的結果或者為什么會有這樣的結果，這也就對新知識有了一定的興趣，通過不斷的思考提升自身的思維能力。另外，小學教材中的很多知識都有著一定的聯系，教師通過對新知識的教學同時引導學生回憶類似問題，把知識串起來，從而培養(yǎng)學生的解題能力。需要注意的是并不是所有的數學問題都需用采取類比思維，這就需要我們能夠對數學問題進行正確的梳理和分類，為學生思維培養(yǎng)提供正確的教學資源。

4.引導學生進行思考

數學學習中會涉及到很多的公式，如何將這些知識點傳授給學生是教師應該認真思考的一個問題。為了提高學生的思維能力不應該直接將公式內容告訴學生，而是需要通過一些習題或者案例讓他們掌握公式的推導方法，從中分析這些公式之間的規(guī)律，以達到更好的教學效果。

總而言之，新課程改革下，教師應該運用正確的教學方法積極培養(yǎng)學生的數學思維能力，很對不同學生所具有的獨特思維方式，教師應該關注個體性特征，而不是整齊劃一的要求思維定勢，鼓勵學生采用不同的形式、方法進行解題，避免思維定勢造成的消極影響。