淺談數(shù)學教學要重視教學過程的指導

楊慧秀

教學過程是指以幼兒達到某種知識和能力標準為目的，以確定的內(nèi)容為課題，選用適當?shù)慕虒W材料和科學的教學方式，按照合理的教學程序，通過師幼互動的雙邊活動，最終實現(xiàn)教師引導幼兒達到教學目標的過程。它不僅僅指活動進行中的過程，還包括活動開始前的準備程序和學習結(jié)果。因此，要抓好幼兒數(shù)學，首先要重視抓好幼兒數(shù)學“教學過程”的指導。

一、在教學目標的確立上，要求教師“重視一個轉(zhuǎn)變”“堅持一個樹立”。

重視一個“轉(zhuǎn)變”持一個“樹立”。是指在教學目標確立上，要重視“轉(zhuǎn)變”舊的教學觀念，“樹立”素質(zhì)教學意識。過去，幼兒園數(shù)學教學中有一種舊的教學模式，總是希望通過教學活動，讓幼兒掌握粗淺的數(shù)學知識，于是，每次活動都由教師擬定主題，再給幼兒很多的指導，希望按教師的思路達到計劃中的水平。其實這是極不科學的，在很大程度上干預(yù)了幼兒活動，損害了幼兒身心健康。忽略了“孩子根本不能在不同情景中的知識牽移;”忽略了“只有核心因素”才是培養(yǎng)幼兒的想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)的熱情這一客觀規(guī)律。其結(jié)果造就了少數(shù)尖子，卻丟掉了多數(shù)孩子。使幼兒在成長的過程中活得比成人還要累。

二、在教學過程設(shè)計上，要求教師“把握一個轉(zhuǎn)軌”，“創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境”

把握一個“轉(zhuǎn)軌”。是指教師在教學過程的設(shè)計上要把握教學形式和教學方法的轉(zhuǎn)軌。形式是為目的服務(wù)的，不能隨意選擇;方法是為內(nèi)容服務(wù)的，不能只求新穎，獨特而隨意安排。教師在調(diào)控教學設(shè)計時心中要始終裝著幼兒和目標。始終啟發(fā)和引導幼兒主動積極地參與其中，變“要我學”為“我要學”。例如面向全體，因人施教的“分組教學”，就是一種最佳課堂教學形式和方法。教學時教師可依據(jù)教學主要目標和次要目標設(shè)計為主要學習活動和輔助學習活動，再將幼兒按自然狀況分為a、b、c組輪流組織實施。如小班做“顏色標記”的教學，對能力強的幼兒要求他們有順序涂色，盡量涂滿，不出輪廓線，對中等水平的幼兒則要求能按順序涂色，少出輪廓線;對低水平的幼兒能按順序涂色，掌握方法即可。又如，對幼兒進行等份的教學時，主組活動學習將圓形、正方形、長方形、扇形分成四等分;而副組活動復(fù)習有規(guī)則的排列幾何圖形或拼擺構(gòu)圖。這樣通過進行幾個目標，幾個不同程度方法的指導，可以使不同層次的幼兒得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)一個“環(huán)境”。是指教師在數(shù)學教學設(shè)計上要善于為幼兒“創(chuàng)設(shè)與目標相配套的良好學習環(huán)境，”馬克思曾經(jīng)說過，“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”這深刻地說明了環(huán)境對人的作用。在實踐中我發(fā)現(xiàn)選擇“創(chuàng)設(shè)與目標相配套的良好教學環(huán)境，”也是一種行之有效的教學形式。例如，在課室一角設(shè)計“計算墻”，根據(jù)幼兒需要分階段更新和補充“計算墻”內(nèi)容，讓幼兒從“計算墻”上，隨機學習、自己探究、發(fā)現(xiàn)新鮮事物、學習新鮮事物。同時還可以起到向家長亮化教學目標的作用，讓家長從“計算墻”上了解近段時間孩子在幼兒園所學的“計算內(nèi)容”，從而更好地進行家園同步教育，完成各教學目標。這種方法具有一定的多功能性、靈活性和可變性強，可以收到事半功倍的效果。

三、在教學過程的實施中，要求教師“遵循一個原則”，“體現(xiàn)一個落實”

遵循一個“原則”是指在教學過程的實施中，要求教師要遵循“差異性原則”。由于幼兒遺傳因素、環(huán)境影響、生活經(jīng)驗的不同，使得其興趣愛好、個體發(fā)展水平也不盡相同。這就要求教師對本班幼兒的個性、特點、智力、愛好等都必須了如指掌了。未來社會是信息化社會，需要各種類型、具備不同能力的人才，既需要有戰(zhàn)略頭腦的管理者，又需要有創(chuàng)新能力的技術(shù)人員，既要元帥，又要士兵。所以，應(yīng)允許幼兒有不同程度、不同速度、不同方面的發(fā)展。但值得注意的是，確立目標時不能太高，若幼兒經(jīng)過努力也難以完成，幼兒會喪失信心;如果確立目標過低，則幼兒不需經(jīng)過多大的努力就能完成目標，則又會降低幼兒的興趣，更會使幼兒有一種“飄飄然”之感。

其次，我國地域遼闊，不同的地區(qū)經(jīng)濟條件、文化背景、人員素質(zhì)等都有很大差異。教學的現(xiàn)狀、發(fā)展、質(zhì)量、水平也有所不同，這就決定了不可能有“放之四海而皆準”的固定教學模式存在。因此，在教學時教師還必須根據(jù)自己在各地的教學實際，創(chuàng)造出切實可行的素質(zhì)教學模式。

“體現(xiàn)一個落實”。是指數(shù)學教學最終落腳點要落實到幼兒數(shù)學素質(zhì)的提高上，實現(xiàn)教育發(fā)展人的這一功能。要做到這一點，首先教師要為幼兒營造一種能夠極大調(diào)動幼兒活動的積極性，使其“聽”、“說”、“動手操作”都能處于最佳狀態(tài)的氛圍。把握好不同年齡幼兒的數(shù)學發(fā)展水平、現(xiàn)有水平及差生水平，全面挖掘、揚長避短，以保障優(yōu)秀幼兒的正常發(fā)展，提高中等幼兒的現(xiàn)有水平，轉(zhuǎn)變后進幼兒的滑坡現(xiàn)象。此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒對數(shù)學知識的理解與感受程度等作一個“檔案”記載，并揭示出這種現(xiàn)狀的原因，以便為下一步教學目標的調(diào)整確立找到依據(jù)。堅持“賞識教學”，使每一個幼兒都有一種活動后成功的喜悅感和進取心。以表揚鼓勵為主，哪怕是一個愛撫的動作、一個鼓勵的眼神、一句贊揚點滴進步的話語。對幼兒來說都是一種莫大的獎賞。在日常生活中，多采用隨機教學，使幼兒數(shù)學教學過程真正得到落實和提高。

總之，數(shù)學是幼兒園的一門重要課程。幼兒學好數(shù)學，不僅能正確認識客觀事物，同時也能賦予了幼兒主動學習，發(fā)展創(chuàng)造的機會。因此，在教學過程中，要遵守數(shù)學自身的特點，確立數(shù)學教學的作用和地位，從教學指導思想、教學方法和教學模式上不斷更新。不僅研究教師如何“教”更要研究幼兒如何“學”。在日復(fù)一日的教學過程中逐漸提高，以此來帶動幼兒園各門學科素質(zhì)的開展，促進幼兒全面素質(zhì)的提高。