小步子教學在初高中物理的銜接中的應用實踐

蔣顯翠

摘 ?要：本文闡述在農村高中物理教學中降低難度、減小坡度的幾點策略，以期對培養學生學習能力，提高學生學習成績具有參考價值。

關鍵詞：降低 ??思維 ??提高

在基礎普遍較差的農村高中學生，在學習初中物理時只會對初中教材上的基本概念、基本規律死記硬背，根本沒理解透徹，甚至對一些常用公式都記憶模糊。當他們進入高中之后就感覺到物理是最難學的學科，越學越難。所以在高一物理教學中降低難度、減小坡度是高中物理學習的關鍵。根據教育心理學理論：“當新知識與原有知識存在著較大度或是形成拐點時，當學生對知識的接受需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標;并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。[1]”現結合我多年的教學實踐，談談具體做法。

一、立足課程標準，靈活駕馭教材

《高中物理課程標準（實驗稿）》是編寫教材的理念依據和提綱，更是教學和考試命題的依據，我們要能立足于課程標準的基準點上去開發、整合、拓展教材。首先，我們要能站在一定的高度去駕馭教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度。只有相對完整的知識結構才能夠呈現出相對完整的學科體系，才能最終明確教學目的與要求，制定出相應的學習目標。其次我們要能駕馭教材的重點難點，因為教學重點在本節知識結構中起紐帶作用，也是教學內容的知識核心。教學難點具有局部性，在備課和教學中往往不易被發現。最后我們要能駕馭教材呈現方式的特點。

二、努力平緩臺階，細心銜接知識點

人教版高中物理新課標教材的編排完全打破了傳統的框架，在降低物理難度、減小坡度上做了很大的努力。如人教版高中物理（必修1）第3章第1節《重力 ?基本相互作用》，本節中“力和力的圖示”這一基本概念，是本章的一個基礎性的重點，學好這部分知識，可以為的后續內容“力的合成、力的分解”做好必要的準備。力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關和重心的概念是這節課的難點。由于在初中學生已經學過了重力和力的概念，對重力和力的概念已有初步的了解，并學習了力的示意圖，學生對重力并不陌生，因此教材在這部分的處理中只做陳述性的簡單介紹。為了解決重心這一難點，教材列舉了大量的實例，力求幫助學生理解這一難點。教學中，我們需要細心銜接初、高中物理知識結點，降低起點，分散難點，放慢起始教學進度，這對于剛進入高中階段的高一學生來說，幫助學生熟悉高中的教與學的方法，便于學生接受和理解具有重要意義。

三、教學降低要求，知識掌握螺旋式上升

就農村高中的高一學生而言，普遍學習基礎、理解能力等方面都較差，我們要根據學生的知識水平和學習能力，降低教學要求，提出恰當的要求。練習題也要相應地簡單些，練習的綜合性也要小一些。如在勻變速直線運動的學習中，根據農村高一學生的基礎水平，讓學生做這樣一道習題：“做勻加速運動的火車，在40s內速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。分析討論：①火車40s秒內速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關系？②汽車2s內速度的改變量是多少？方向與其初速度方向有何關系？③兩物體的運動加速度分別為多少？方向如何呢？”在這道習題中，我們通過多個小而簡單的問題，一步步地完成，這樣，既能完成教學任務，又能結合學生的實際。如果教學起點過高，容易形成“一步到位”的教學思路，而這點是導致學生“物理難學”形成的重要原因之一，要低起點，多引導，幫助學生順利地跨上由初中物理到高中物理的這個大臺階，讓學生建立良好的物理基礎，讓知識建構掌握螺旋式上升，逐步加以提高。

三、思維培養循序漸進，逐步提高解題能力

高一階段是學生心理發展上的一個關鍵時刻，也是學習高中物理的過渡期。 這一階段的教學重點應放在學習習慣的培養、物理思維方法的培養以及解題步驟的規范化上，即教學應該從“內容本位”教學轉化為“學生本位”教學，強調關注教學主體學生的思維發展情況。如在教學人教版高中物理（必修1）《動能和動能定理》時，給出例題：“一架噴氣式飛機，質量m=5000Kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移達到L=500m時，速度達到起飛速度v=60m/s。在此過程中飛機的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求：①飛機起飛過程中受到哪些力？哪些力做功？做正功還是負功？總功的表達式是怎樣的？②飛機開始的初動能是多少？起飛時的末動能表達式是怎樣的？③根據動能定理列出式子是怎樣的？④求飛機受到的牽引力？⑤用動能定理解題的一般步驟是怎樣的？⑥求解本題后有什么啟示？這是一道“一題多問”的習題，題目中的幾個問題，層層遞進，步步深入，前一個問題是解決后一個問題的基礎。就像給學生搭上了梯子，讓學生沿著梯子一級級往上爬，可使學生的知識建立起網絡，拓展思維的深刻性，對學生的學習起到觸類旁通的作用。因此我們教師在教學中應結合學生實際情況和認知規律，分層次、有步驟地對學生提出恰當的要求，循序漸進培養學生思維，逐步提高解題能力，以達到提高教學的質量和效率。

總之，我們要充分認識到高一學生在物理學習上的特點和困難，尊重學生的基本條件，研究并遵循教學規律，想盡辦法幫助高一新生降低臺階，減小坡度，有效地幫助學生盡快適應高中物理的學習，提高學生對物理學習的興趣。

參考文獻

[1]馬占元.對高一物理教學的幾點思考[J].青海教育.2007;（Z2）.

[2]人民教育出版社.人教版高中物理教參/高中物理教師用書/教學用書[M].2009;（05）.