淺談信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合

陳加全

隨著新課程改革的深入進(jìn)行和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在人們依賴于網(wǎng)絡(luò)生活的今天，我們越來越深刻地感覺到每一天的生活離不開網(wǎng)絡(luò)，每一天的教學(xué)離不開電腦。教學(xué)模式已由原來的備課本、黑板、粉筆等說教型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為輔助手段的多媒體等數(shù)字教室為主的多元化開放型和自主學(xué)習(xí)型。“多元化的開放型”和“自主學(xué)習(xí)型”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與生活、學(xué)科與社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合是當(dāng)代社會信息化潮流的需要，是素質(zhì)教育的需要。在語文教學(xué)中，借助于信息技術(shù)多元化、開放型的平臺，就很容易實現(xiàn)這種聯(lián)系。因此，在新的形勢下，是否把信息技術(shù)作為一種新的模式整合到語文教學(xué)過程中來？以及整合之后，我們的教學(xué)模式該怎樣變革？如何注意這些問題？都成為我們教育工作者深思的問題。

一、信息技術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢所在

在語文教學(xué)過程中，自從信息技術(shù)的介入，我們的教學(xué)就悄然地發(fā)生了一些改變。傳統(tǒng)教學(xué)中只能用語言描述，不能使其身臨其境的情境相比，優(yōu)勢體現(xiàn)如下：一是直觀形象的多媒體的輸出，讓學(xué)生對抽象的東西具體化、形象化，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識;二是在預(yù)習(xí)或接受過程中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)信息或資料，加強(qiáng)了對作者、背景、內(nèi)容的感知與體驗。例如：在教學(xué)中，為了加深對《紅樓夢》中大觀園的認(rèn)識，用圖解的方式展現(xiàn)了大觀園的平面或其它有關(guān)圖像視頻材料;為了加深對作品背景和老北京的認(rèn)識，收集了相關(guān)的圖像，如“八旗分布圖”、“北京的胡同”等材料。在講解文章中有關(guān)難以描述的自然現(xiàn)象時，如“黑洞”，查找了有關(guān)黑洞的圖像或視頻材料來加以理解;在講解《草原》一課中的“蒙漢情深”時，收集了一些蒙古族的民情風(fēng)俗的視頻材料來感知體會。總之，有了新了媒體的介入，特別是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教室中，教學(xué)多樣性表現(xiàn)形式讓學(xué)生親自參與和感知，獲得了親身體驗，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)取得更好的效果。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合后所表現(xiàn)出來的新模式

如今社會是信息化的時代，要學(xué)好語文必須要大量地獲取多方面的信息，因為語文學(xué)科是一科綜藝性比較強(qiáng)的學(xué)科，這些信息從哪兒來，去找很多工具書嗎？不方便。于是借助于信息技術(shù)的“整合”，但整合不是把語文課當(dāng)作信息技術(shù)課，更不是機(jī)械地演示課件或取代了老師的地位，而是把信息技術(shù)當(dāng)作輔助手段（即一種工具），更好地為語文教學(xué)服務(wù)，即信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的模式。把教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)管理三要素相結(jié)合，打造出最有利于教師的“教”，也最有利于學(xué)生的“學(xué)”，使各類學(xué)生“學(xué)得其所”。

1.教師用信息技術(shù)輔助手段做好演示

在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)所教內(nèi)容制作好相關(guān)的課件，以便于在教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行生動形象的演示，讓學(xué)生在各課中身臨其境地去感知、體驗，使其讀在書內(nèi)想在書外，課內(nèi)知識與社會知識有機(jī)緊密結(jié)合。在演示中，教師要結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)以及知識重難點指導(dǎo)學(xué)生通過對“有形物”進(jìn)行觀察比較、分析綜合、歸納總結(jié)等思維活動，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這種形象資料的演示，能把所講內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育手段無法達(dá)到的目的。

2.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)

只要具備一定基礎(chǔ)計算機(jī)技能的學(xué)生，都可以在網(wǎng)絡(luò)中輕松遨游，去獲取無限的各種資源。利用這一點就可以組織學(xué)生進(jìn)行查找資料為主的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)世界里找到有關(guān)知識與課堂內(nèi)形成互補(bǔ)，構(gòu)成信息化語文教學(xué)的全部空間，擴(kuò)大的學(xué)生的信息量，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，隨心所欲地查找自己所需的有關(guān)材料加以整理、修剪、拼裝。在教學(xué)中教師只需提出某一針對性的問題，而問題的解決由學(xué)生自主完成，學(xué)生則通過各種搜索引擎查找相關(guān)資料，對信息進(jìn)行加工，或者在網(wǎng)上進(jìn)行資料的交流、匯總、整理分類、歸納總結(jié)，最后在網(wǎng)絡(luò)的平臺中交流、匯報。教師在此扮演的只是一個組織者或幫助者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中真正的主角，主動性完全交給學(xué)生，自主完成感知內(nèi)化。這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供了一個自由的心靈空間，賦予了學(xué)生選擇權(quán)，調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造性思維，適應(yīng)了個性發(fā)展的需求，讓其在創(chuàng)新中帶來無窮樂趣。

3.教師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

由于各類網(wǎng)絡(luò)資料繁多，學(xué)生在篩選資料時會花費大量的時間和精力，為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可將課上的相關(guān)資料事先進(jìn)行分類整理或制作成網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中把課程目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)方法、反饋練習(xí)等陳列出來，學(xué)生通過瀏覽該網(wǎng)頁，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點，然后在網(wǎng)絡(luò)中有針對性地查找有關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣有利于自主學(xué)習(xí)朝著明確的目標(biāo)進(jìn)行，同樣也可以通過網(wǎng)絡(luò)得到教師的指導(dǎo)和幫助。

三、語文學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

由于網(wǎng)絡(luò)信息繽紛多樣，學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，自我控制能力差，教師讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該做好監(jiān)控管理，不要讓個別學(xué)生以此為借口，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和其它不健康的內(nèi)容中去，要做好正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)工具，而不是玩具，正確用之則有利，反之則有害。在收集和篩選資料過程中，不能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)漫無目的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須在教師的監(jiān)督下有序地完成。同時還應(yīng)該重視語文優(yōu)良傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)揚，不能讓電腦取代老師，它只是一個輔助工具，文字才是語文教學(xué)之核心，語文教學(xué)之根。無論用什么方式都離不開對文字本身的解讀和品味，要從傳統(tǒng)的教學(xué)中汲取營養(yǎng)，從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，從生活中提取靈性，這樣才真做到把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合，從而達(dá)到多角度、全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過大量的的嘗試，我深深地認(rèn)識到，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，這種交互優(yōu)勢、視聽優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、有趣和接近生活真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊了視野，增長了見識，引發(fā)了學(xué)生積極思考，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂效率，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。