淺談小學低年級語文口語交際訓練

潘金妹

口語交際是人們進行日常交際、思想交流的重要途徑，它不僅是讀寫能力的基礎，而且是一種生存技能，它將伴隨人的終生。小學低年級作為語言發展的啟蒙期，口語交際的訓練 尤為重要。《小學語文新課程標準》指出："口語交際能力的培養要在雙方互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力……"在小學低年級語文教學中，我對學生進行“聽、讀”訓練，讓學生“學”說;采用多種形式，讓學生“練”說;發展思維能力，讓學生“會”說;如何加強小學生低年級語文口語交際訓練呢？

一、通過“聽、讀”訓練，讓學生“學”說

1. 聽中“學”說

聽是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。而目前小學低年級學生口語表達能力都遠遠高于書面表達能力，這就是“聽中學說”的成果。這成果教師應努力使孩子們的這種習慣保持下來。如：課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復一下老師剛才說過的話？”“前面那個同學說得非常好，誰能學說一遍？”……這樣，既能提高學生“聽”的注意力，又能助于他們養成聽仔細、聽明白、聽完整的習慣。在課外，教師可以布置一些如“留心生活中大人們的對話”、“傾聽市場上買賣雙方的交談”、“收看少兒節目”等聽話訓練。利用“語文活動課”組織學生學說，并給予具體指導和鼓勵性評價，使學生從小學會“傾聽”，并養成向生活、向人民群眾學習口頭語言的良好習慣。從而提高語言表達能力。

2.讀中學說

語文教材是經過嚴格選擇和組織的書面語言材料，是人們學習和運用語言的典范。很多語言大師“出口成章”，就在于他的語言能夠像書面語言那么準確、鮮明，那么精煉、深刻，那么生動、感人，那么富有思想性和邏輯性。要使學生的口頭語言上一個較高的檔次，還要組織他們在讀中學說。如：加強朗讀指導。加強朗讀指導是貫穿小學語文低、中、高各年段的教學重點之一。在學生讀正確、讀流利的基礎上，通過教師示范和指導讓學生有感情地朗讀，使其在理解文章內容的基礎上，練習將作者的思想感情通過自己的“口頭”充分表達出來。抓重點詞句，抓語氣，分角色朗讀“課本劇”等都是這種練習的很好形式。讀中學說，既給學生樹立了學習語言的范本，又能讓他們體驗到規范語言的力量，進而建立起學習語言的目標。通過多讀、讀懂、讀透，加強理解、領悟文章的思想感情，積累優美詞語句子，段落。很好地訓練了口頭語言能力。

二、采用多種形式，讓學生“練”說

口語交際教學在小學低年級語文課程中承擔著重要的職責，與學生的成長和發展有著密切的關系。語文教師平時應將口語交際實際貫穿到整個語文教學的過程中，利用教材，教學活動等對學生展開口語交際實踐，為低年級學生創造良好的口語交際平臺。然而低年級小學生年齡小，學的知識不多，語言積累少，但模仿力、記憶力語言的感悟力強，針對小學低年級口語交際現狀，在教學實踐活動中，我主要從兩個方面入手。如：讀后練說。它的代表形式是復述課文，這是“練說”的初級形式。它以課文內容、主要情節的理解和記憶為基礎，以文章的脈絡為線索，以文章的語言為借鑒，學生用自己的話說起來，就像有了根硬實的拐杖。隨著學生各種能力的增強，創造性復述、續編成了讀后練說的重要形式。再有，觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現成的語言供借鑒，也沒有明確的思想、清晰的條理可依傍。教師須指導學生抓住重點、有條理地觀察，還要激發聯想和想象、引發感情共鳴……在此基礎上學生“看圖說話”就容易多了。這種練習應逐漸擴展到觀看影視節目觀察生活后口頭述一段話。這樣學生的口語交際能力才能得到真正的提高。

三、發展思維能力，讓學生“會”說

烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力。”可見，“發展思維能力”是說話訓練生根的關鍵。如：在教學中，我利用教材中的插圖進行圖文對照，啟發想象，發展學生的形象思維。在引導學生觀察課文插圖時，不僅要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，還要啟發學生想象“它像什么？”“此前、此后還會發生怎樣的情況？”然后，再組織學生品讀作者介照這幅圖的文句。這對于豐富學生的表象，發展聯想和想象非常有益。然后按課文內容尋因索果，理清脈絡，發展學生的邏輯思維。在閱讀教學中，要啟發學生多問個什么，事情的始末緣由、來龍去脈，文章的結構順序、選詞用句等，也就是從思想內容到語言形式都要讓學生知其然，又知其所以然。這就要組織學生分析、綜合、抽象、概括和比較，學生的邏輯思維能力隨之得到相應的發展。這就為“說話”訓練打下了豐富的基礎，促使學生把說話說得像書中那樣達到人們公認的會說。

此外，積極引導生活會話，將學生想說、愛說的內容納入到“說話”訓練中來，將“說話”訓練所得到的經驗和成果，與生活會話的親切自然有機結合起來。如農村的孩子到校早，在老師到來前，他們總要三五成群說上一陣。經調查得知：他們或是互述“見聞”，或是仿學電視節目。那聲調、語氣、和爽朗的笑聲，那神情、舉止和全身心的投入都是課上很少聽到的、見到的。所以，就應該鼓勵他們在說話時保持這種自然的情態，并將這一話題放到語文活動課指導和訓練。一方面，滿足了學生的表達欲望，提高了生活會話的水平。另一方面，也增強了學生觀察的興趣和表達的熱情;同時，矯正了學生到校后和自習課上情不自禁而說話的毛病;學生說話訓練也增添了許多親切、自然的氛圍。

總之，口語交際訓練是集體語言、思維、觀察、表達，聽、說、讀、寫和課內、課外于一體的綜合訓練，在小學低年級語文口語交際訓練教學中，我們要以滿腔熱情關愛學生，以和藹可親的態度親近學生和學生交談，讓每個學生都得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都愛上口語。