農(nóng)村中學語文作文教學的有效應對策略

全昌龍

一直以來，無論是教育教學專家還是工作在一線的語文教師們都在積極地探索， 在提高學生寫作水平方面得出了許多可喜的成果，積累了教學實踐的經(jīng)驗。但是我們必須清楚地看到，當今的農(nóng)村中學作文教學依然很薄弱。說到作文，語文教師們莫不愁上眉頭，學生一說到作文就頭痛，哪里還能寫出好的作文。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生也許是經(jīng)濟文化等多方面原因所致，可是，很多農(nóng)村中學老師在作文教學中太過于模式化，教學觀念、方式、方法上仍然需要提高和改進，因而至今都還沒有摘掉“高耗能低效率”緊箍咒。

一、農(nóng)村中學面臨的作文教學現(xiàn)狀

（一）學生的問題

1.抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴重

進入中學階段，學生的學業(yè)任務明顯比小學階段多，又由于作文在應試考試中分值差異較小，學生每天花大量時間在其他科目上，為了方便，便會投機取巧，在寫作文的時候總是抄襲，而不是自己真正進行構(gòu)思和完成的，甚至有的學生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，長期以往，學生的語言變得貧乏、空洞。

2.厭惡寫作，怕寫作，對寫作沒有興趣，這種現(xiàn)象在中學生中普遍存在

從人生閱歷上看，中學生年齡尚小，生活積累少，缺乏對生活的感悟。而在應試教育的壓力下，有大部分學生又整天處在題海之中，學習太過急功近利，導致他們拿到作文，只想著完成作業(yè)，漸漸地對寫作也就失去了興趣，從而厭惡寫作。

（二）教師的問題

1.作文教學模式化、教條化

為了在中高考中取得好的成績，我們的中學作文課幾乎已經(jīng)變了味，本來寫作是一件很快樂的事，本來語文作文教學應該是最能引起學生興趣，激發(fā)學生思維的一門課，但是，現(xiàn)實的情況確是學生一味地追求所謂的鳳頭、豹尾和豬肚。高中作文一律是三段式的結(jié)構(gòu)，初中作文幾乎是一連串優(yōu)美語言的堆砌，雖能在中高考中取得保險的分數(shù)，但學生也失去了寫作的能力。

2.作文教學局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系

作文離不開生活，一旦失去了生活的根基就會變成無源之水、無本之木，這個簡單的道理每一位中學語文教師都懂得，但在作文教學實踐中，教師對作文與生活之間的關(guān)系并沒有那么關(guān)注，每個人的生活經(jīng)歷與體驗就是其寫作的素材，學生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗，教師的作文教學應該立足于學生的生活。

3.教師個人的寫作素養(yǎng)有待提高

在作文教學中，語文教師的寫作能力和文學功底對激發(fā)學生的寫作熱情、提高作文教學的有效性有著十分重要的意義，然而，我們許多中學語文教師的語文素養(yǎng)還有待提高，對于語文作文教學來說，更是如此，語文老師要愛語文、愛寫作，才能以此感染學生愛語文、愛寫作。

二、解決問題的有效策略

農(nóng)村中學的作文教學實踐，應以充實學生的精神世界、提升學生的思想品質(zhì)、張揚學生的個性人格為目標，可以從如下幾個方面展開實踐：

（一）提高認識，搭橋引路

長期以來，在語文學科中，我們的作文教學與課文教學嚴重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。對于課文，教師逐一鉆研，潛心體味：從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納。在作文教學中則過分強調(diào)語言文字的雕琢和技術(shù)性指導，從小學到中學乃至到高中、大學，每次的作文指導與講評也循環(huán)著相同的步驟：審題、構(gòu)思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等等，就作文論作文，學生根本無語文能力上的提高。由此，我認為，在新課標的感召下，我們語文教學的當務之急是為課文教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。

（二）強化閱讀，積累提高

閱讀是學生獲取知識的必經(jīng)途徑，是學生獲取知識的基本手段，閱讀教學也是語文教學任務中非常重要的一個環(huán)節(jié)。《新課程標準》也對作文教學提出了明確要求，學生要通過課內(nèi)外閱讀積累優(yōu)美詞句來獲得寫作素材。由此可見，閱讀教育與寫作教育聯(lián)系緊密，兩者相互促進。學生從課本上積累的知識必然是有限的，這就要求把閱讀延伸到課外，以彌補書本閱讀材料的缺乏，學生只有養(yǎng)成好的閱讀習慣，才能為寫好作文打基礎(chǔ)。

（三）觀察生活，激發(fā)興趣

1.觀察生活

生活是寫作的源泉，寫作源于生活，又高于生活。寫作離不開觀察，觀察就是在生活中汲取營養(yǎng)，在生活中獲得寫作的素材。在觀察中可以啟迪學生的思維，學生們能夠更好地認識事物、增長知識，這些有利于語文素養(yǎng)的形成。

2.培養(yǎng)興趣

第一，消除中學生對寫作的恐懼心理。第二，學生應該擴大閱讀面，養(yǎng)成每天閱讀的習慣，從閱讀中吸收豐富的營養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，獲得大量的知識和信息，提高認知水平和間接經(jīng)驗，學到寫作技巧。第三，教師要通過多種途徑提高學生對寫作的興趣。第四，教師的作文教學要根植于學生的生活。同時，教師要自覺主動地加強自身素質(zhì)訓練，學校也要不斷地為教師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高教師的教學能力和人文素養(yǎng)。

（四）發(fā)展個性，大膽創(chuàng)新

“文章當出機杼， 成一家風景，不可寄人籬下。”而想成就一家之言，需在寫作中打破舊框架、舊模式，運用新思想認識來看待社會生活，使認識更上一層樓。

個性是人的一種重要因素，這是一個人具有傾向性的、最本質(zhì)的、最穩(wěn)定的心理特征的總和。課堂上多給予學生鼓勵，讓學生選擇自己感興趣的問題，在其獨特的潛能領(lǐng)域做深入的指導。”在此基礎(chǔ)上，我們的作文教學設(shè)計還要注重學生個性心靈的發(fā)揮，讓他們在體驗生活，體驗人生中，通過自己獨特的觀察角度及語言對自己的所感所想有深入的分析。

三、結(jié)語

作文教學是語文教學的重要部分，作文水平的高低是學生語文水平高低的重要標志，提高學生的作文水平應該是每一位語文教師永恒的追求。要想寫出富有個性化的文章來就要用自己獨特的眼光去觀察，用自己的心靈去感悟。感他人之所未感，寫他人之所未寫。“一枝紅杏出墻”方能閃現(xiàn)出春天的生命魅力！教師要引導學生，以人為本，充分發(fā)揮學生的個性和能力，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，做到“隨風潛人夜，潤物細無聲”，從而全面提高學生作文水平，相信每個孩子都能在我們手里茁壯成長，煥發(fā)個性的光輝。