讓語文教學語文化和生活化互贏

韋?怡

語文與生活是血肉相連的。語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

一、語文教學“生活化”

語文教學“生活化”，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來。讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。

1.有生活，才有正確的知識

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。語文教學要引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。因而，在語文教學中要進行嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。

在教學《可愛的小蜜蜂》一課時，學生很容易就掌握了書本上的知識——蜜蜂的生活特點和無私奉獻精神，但學生對蜜蜂的感性認識非常有限。為了讓學生對蜜蜂有近距離的了解，我決定帶學生親自去一位同學的爺爺家（養了幾箱蜂）走一走，看一看。同學們親眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬動的蜜蜂，看到了一個個精致的蜂窩……親眼看到了蜜蜂，學生們非常興奮，圍著養蜂的老爺爺唧唧喳喳問個不停：蜜蜂怕冷嗎？蜜蜂會逃走嗎？被蜜蜂咬了怎么辦？……熱心的老爺爺一一回答了大家的問題。

2.有生活，才有能力

語文教學要開展綜合性學習，這更能推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

如我在教了《家鄉的秋白梨》后，我組織了一次研究性學習活動。一方面，同學們想知道自己家鄉有哪些特產，我就讓他們回家問問父母，問問家人。一方面，課堂上反饋后，我就設計調查表格，讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，去發現問題，尋找問題的解決方法和答案，從而了解家鄉特產的一些情況、現狀。學生在調查研究活動中，學生提高了閱讀量，擴大了知識面。

3.有生活，才有精彩

語文教學中的作文教學要讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

有一次拉練給筆者印象特別深。由于拉練前一兩天天氣的戲劇性變化，學生的心理感受明顯的豐富了。于是，寫出來的作文馬上就變得十分精彩。學生的作文題目有《一波三折盼拉練》《一日三秋》《祁盼、失望、失眠、興奮》，一看就令人忍不住想先睹為快。學生的習作精彩的片段隨處可見，令人忍俊不禁。朱露茜寫到：同學們望著這雨，心里默默地乞求老天爺快把雨收起來。這時，丁越看看雨，嘆了口氣，說：“唉，看來明天不能去拉練了。”他的話音剛落，他身邊的幾個同學皺緊眉頭，瞪大眼睛，把拳頭握得緊緊的，好象要跟他拼命似的，生氣地說：“明天一定會去，一定會去！”這聲音響亮而堅定。丁越聽了，吃了一驚，連忙小聲地說：“對，會去！會去！”

二、學生生活“語文化”

學生生活“語文化”，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。

1.日常生活“語文化”

讓學生在日常生活中情不自禁地學習或運用語文。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。

家庭生活是日常生活重要的部分，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。

2.班級生活“語文化”

近幾年來，我根據語文教學任務的不同，嘗試著進行教學;既能提高語文水平，又能達到收心的效果。

（1）識字

二年級的語文教學，我設計了這樣的組織教學：上課鈴一響，就用田字格小黑板出示一個生字（帶拼音），讓學生邊拼邊書空。這樣，學生既動口又動手，比靜坐喜歡多了。再利用一點點時間讀或說字形，正確的獎給大紅花。學生的積極性很高。大大提高了生字教學的效果，為閱讀打好基礎。

（2）說話

三年級的語文教學，結合作文教學，我設計了這樣的組織教學：一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后，就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力，為說文章的主要內容，段落大意打下良好的基礎。

（3）閱讀

在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。第二學期，配合寫事作文的教學，就輪流讓學生利用一分鐘說說新鮮事。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。

3.社會生活“語文化”

教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義。如在學習《小溪流的歌》這篇文章時，課上，我展示了聲像并茂的動畫;課尾，我深情地說：“哎，現在的小溪流快樂不起來，你們知道為什么嗎？你們到溪邊去走一走，就能真相大白。你們想一想，該怎么辦？”。課后，讓學生去收集好溪受破壞的資料、圖片，共同探究如何保護好溪，保護自然環境的途徑。

結語：

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品位各色別樣人生。讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導下，使語文與生活互贏。