農(nóng)村留守兒童教育的問(wèn)題與對(duì)策

丁雪

一、何官屯鎮(zhèn)留守兒童基本情況分析

我曾經(jīng)在畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)何官屯鎮(zhèn)的一個(gè)村校教書，整個(gè)鎮(zhèn)子留守兒童將近有兩千多個(gè)，其中在校的留守兒童占了全鎮(zhèn)留守兒童的五分之四。這些留守兒童由年邁的爺爺奶奶或外公外婆帶在一起生活的占全部留守兒童的五分之三，其中有一小部分是住在姑姑或姨媽等親戚家里。

他們的父母大都去了浙江、福建等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)務(wù)工，一兩年難得回家一次;有極小一部分是在畢節(jié)市區(qū)務(wù)工，一個(gè)月回家一次。

二、何官屯鎮(zhèn)留守兒童的教育問(wèn)題分析

（一）家庭教育問(wèn)題

由于常年沒(méi)有父母陪伴與呵護(hù)，何官屯鎮(zhèn)的留守兒童從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始，就出現(xiàn)了敏感、多疑、自卑等傾向。性格上整體偏向孤僻，心理上的孤獨(dú)感比較強(qiáng)烈，人際交往能力不好，加上與年邁的監(jiān)護(hù)人無(wú)法在思想上進(jìn)行溝通和交流，因此有些留守兒童小小年紀(jì)就表現(xiàn)出了比較強(qiáng)烈的叛逆性。尤其上了初中以后，他們吸煙、賭博、逃課曠課，在家不尊重老人，在學(xué)校不尊重老師和同學(xué)，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的道德危機(jī)，而這些結(jié)果都是由于缺乏家庭的管教和父母的陪伴以及正確的引導(dǎo)造成的。

（二）學(xué)校教育問(wèn)題

何官屯鎮(zhèn)小學(xué)里的學(xué)生總?cè)藬?shù)為三千多人，其中留守兒童占了總?cè)藬?shù)的四分之一，大部分留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面不如其他有父母在身邊的孩子優(yōu)秀。追究其原因，大概有以下幾點(diǎn)：

首先，何官屯鎮(zhèn)小學(xué)的師資力量還是明顯薄弱，有的學(xué)校一個(gè)老師還要上雙科，沒(méi)有太多的精力來(lái)對(duì)這部分孩子做單獨(dú)的輔導(dǎo);其次，由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人大都是老一輩的“文盲”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)毫無(wú)輔導(dǎo)能力，而且很多孩子回家以后還要做家務(wù)農(nóng)活，帶弟弟妹妹，再加上他們的父母給他們灌輸?shù)摹安划?dāng)官不用多讀書”思想在慢慢地主導(dǎo)著他們的人生觀，所以大部分留守兒童逐漸在心理上產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

據(jù)我在何官屯鎮(zhèn)上課的這五年來(lái)看，百分之十五的留守兒童在讀完小學(xué)六年級(jí)后便跟隨父母出去務(wù)工，百分之五十的留守兒童在初中畢業(yè)后就輟學(xué)務(wù)工甚至是結(jié)婚生子去了。

（三）社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

何官屯鎮(zhèn)這個(gè)地方相當(dāng)于一個(gè)樞紐，往來(lái)人員比較復(fù)雜，加上大部分的留守兒童缺乏有力的管教，心智不成熟，容易被誘惑，導(dǎo)致很多孩子在上初中以后就開(kāi)始“變壞”，逆反心理增強(qiáng)。很多年邁的監(jiān)護(hù)人跟我們反映的情況都是孩子一上初中就徹底管不住了，甚至還會(huì)拉幫結(jié)派，吸煙喝酒打架，對(duì)家人和學(xué)校的教育置若罔聞。

三、何官屯鎮(zhèn)留守兒童教育對(duì)策

（一）完善山村幼兒園學(xué)前教育機(jī)制，配備好基礎(chǔ)設(shè)施

何官屯鎮(zhèn)除了中心幼兒園以外，每個(gè)學(xué)校都有山村幼兒園，還有兩所民辦幼兒園。但除了中心幼兒園以外，其他村小的幼兒園條件都非常簡(jiǎn)陋，有的山村幼兒園甚至連教室都是租用的，幼兒們玩耍的場(chǎng)所和設(shè)施非常缺乏，有的地方甚至就只有一個(gè)滑梯，因此很多家長(zhǎng)寧愿孩子在家待著也不愿意送進(jìn)幼兒園。

如果每所山村幼兒園都有足夠的場(chǎng)地和孩子們的戲耍場(chǎng)所，那么家長(zhǎng)也舍得把孩子送進(jìn)幼兒園，讓留守兒童從小就感受到學(xué)校的溫馨氛圍，讓他們?cè)谛撵`上得到一定的滿足，老師同學(xué)之間的情感填補(bǔ)他們親情上的空虛，這對(duì)他們的心理健康發(fā)展將會(huì)起到很大的積極作用。

（二）完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制

在何官屯鎮(zhèn)，目前只有兩所學(xué)校有學(xué)生宿舍，而且入住率也十分低。如果能完善學(xué)校寄宿制，將人數(shù)比較少且較偏遠(yuǎn)的村小校點(diǎn)統(tǒng)一合并起來(lái)全部住宿，統(tǒng)一管理，那么不管是留守兒童還是其他孩子，都能夠生活在一個(gè)統(tǒng)一的環(huán)境中，這樣一來(lái)，就能相對(duì)縮小留守兒童的心理落差，有可能他們會(huì)更開(kāi)朗，更陽(yáng)光，更積極向上。

周末的時(shí)候，老師還可以偶爾組織一次活動(dòng)，讓留守兒童和其他孩子一起洗衣服，拉家常等等，讓他們能從心里把學(xué)校當(dāng)成家一樣生活。而且統(tǒng)一住宿以后，減少了他們與社會(huì)不良人士的接觸，讓留守兒童的人身安全和心理健康得到充分保障，

（三）完善學(xué)校師資力量，重視對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)

在何官屯鎮(zhèn)，由于教師嚴(yán)重缺乏，教學(xué)任務(wù)比較重，很多老師都忽視了傾聽(tīng)留守兒童的心聲，更別說(shuō)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)。我認(rèn)為可以多招鄉(xiāng)村教師或志愿者，能讓他們?cè)谏险n之余有時(shí)間真正走進(jìn)留守兒童的生活。哪怕一個(gè)班能夠保證有兩個(gè)老師，這樣他們也能真正有時(shí)間去關(guān)心和了解留守兒童的具體情況。

如果能每個(gè)星期或者每個(gè)月都能和留守兒童進(jìn)行一次心靈上的溝通，或者走訪留守兒童的周圍鄰居，從各種渠道了解他們的家庭情況與生活情況，弄清楚他們心里在想什么，這對(duì)于把握他們的心理趨勢(shì)將會(huì)有很大幫助，而且能夠及時(shí)采取相應(yīng)的措施來(lái)正確引導(dǎo)他們。

（四）嘗試在各村組織一個(gè)留守兒童學(xué)習(xí)上的幫扶小組

由于各種條件的限制，各學(xué)校的老師在每天放學(xué)以后不能輔導(dǎo)這些特殊的留守兒童群體的功課，我認(rèn)為可以嘗試在村里組織一個(gè)“留守兒童學(xué)習(xí)與心理幫扶小組”，號(hào)召有愛(ài)心和有余力的人來(lái)和政府，和學(xué)校一起幫助留守兒童復(fù)習(xí)功課。而且，各村都應(yīng)該通網(wǎng)，各個(gè)村委和村校最起碼一個(gè)月組織一次留守兒童和父母之間的視頻通話。

總之，留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、長(zhǎng)期的問(wèn)題，需要社會(huì)各界的共同關(guān)注和幫助！