打造小學語文課的開放性教學模式

廖潔英

教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造快樂和光明的教學環境的重要途徑之一?！彼f得對，我們不要一味怪責學生了，不是他們不愿意學習語文，而是語文課沒能引起他們的興趣呀！今年，我校積極推進素質教育，為提高課堂教學的效率，推出了“高效課堂”。在此期間，我謹遵云城區教育局所倡導的“以學生為主導課堂”的課改模式，在自己的語文教學中大膽的進行了嘗試和實踐。隨著課改的不斷深入，我們班的孩子在知識學習上和綜合能力發展上都得到了明顯的提高。我也初嘗到了“高效課堂”的甜頭。

一、教師是語文課堂的組織者

由于教師是語文課堂教學的組織者、引導者和合作者。因此新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”， 同時教師的觀念也要改變， 要“以學生發展為本”， 建立起和諧民主、自由平等的師生關系。在課改后的課堂中，我初步嘗試放手讓學生自學生字。這樣老師不用再死背教材，害怕在學生面前展現自己的不足，而是走下講臺當一回學生，與學生共同學習。打造高效課堂，導學案的設計是關鍵，備學生的環節尤為重要。一定要以本班學生的特點出發，問題的設計要由淺入深，例如我教寓言故事《矛與盾》一文時，在學生了解課文內容，理解寓意后，我問：“假如你是‘矛與盾的主人，你會怎樣向買家推銷？同學們爭著發言，不遺余力推銷自己的產品，你別說，他們的鬼點子還挺多的！。

二、學生是語文課堂的主人

學生是語文課堂的主人，所以把課堂的主動權交給學生，更顯著的特征是讓學生走上講臺，拾起教鞭，當一位真正的“小老師”。在這個過程中，學生的積極性很高，而他們的自豪感是空前膨脹的。在這樣的氛圍中他們感覺自己是自由的、放松的、不受約束的，是主導課堂的主人。因此，為了讓自己能成為他人的“小老師”，他們會認真預習，抓住預習的內容，把握重點從而為課堂的學習做好充分的準備。而在評價他人時，更多地是學會用禮貌用語，在提高自己表達能力的同時，也提高了自身的品德修養。

課改一年多以來，學生給我最大的感觸是：一是他們的表達與溝通能力得到了質的飛躍：以往不出聲或者音量小的同學變得更積極地舉手回答問題，而那些驕傲自大的同學也學會了改變自己的表達方式，用他人更愿意接受的動作與語言表達自己的感受。二是思維深度與寬度的拓展面更廣：在教學中我們班最喜愛的環節是“討論生字的記憶方法”，在這個過程中，同學們既能充份運用以往學過的記憶方法來辨識生字，自己找出形近字并做出正確的區分，同時又可以分析出在平常他們容易寫出的錯別字。這樣一來就大大減少了老師的備課量，也減少了他們寫錯別字的機率。

三、有效組織語文課堂教學

要想打造高效課堂，必須有效組織課堂教學，吸引學生上好每一堂，教師要勤學多思，在教學中駕馭好課堂，才能實現高效課堂。

把課堂交給學生，讓學生在學習的過程中在學習知識的同時也可以鍛煉自己的口才與及膽量。讓學生管理課堂，讓他們樂于參與，讓老師成為聆聽者，享受他們學習的成果。讓我們的教學三維目標得到更好的融合。例如我在教學《景陽岡》一文時，事前布置大家回去認真預習課文，力圖讀深讀透，并根據平時的觀察，挑選兩位表演欲極強的同學進行角色表演——一位戴上“老虎”面具，穿上虎皮衣服扮演“吊睛白額大蟲”;一位手拿哨棒，身穿壯士服扮演“武松”。 由于事前準備充分，表演者表演也實在給力——“老虎”的“撲、掀、剪”三招，招招凌厲狠毒;“武松”的“閃、閃、閃”迅疾干凈，“老虎”泄氣了，大吼一聲，一兜兜回來，翻身進攻，“武松”掄起哨棒劈下來，被樹枝一擋，斷了，“老虎”獸性大發，又向“武松”撲過來，“武松”扔掉半截棒，順勢騎在“老虎”背上，雙手揪住“老虎”頭上的頂花皮往死里按，輪番用腳狠踢它的面門，大蟲咆哮，但無力反抗，“武松”用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，用鐵錘般大小的右拳猛擊“老虎”頭，沒多久就把“老虎”打得眼、嘴、鼻、耳到處流血，趴在地上不能動彈，“武松”怕“老虎”裝死，舉起半截哨棒又狠打了一陣，見那“老虎”確實沒氣了，才住手。表演真的精彩無比，博得掌聲雷動，真可謂“演者演得有聲有色，觀者看得津津有味”，他們不再感到課堂學習枯燥無味，而是充分享受到語文課堂學習的樂趣。短短幾分鐘的表演，不但引起了學生學習的興趣，而且加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的創新思維能力。

總之，“書癡者文必工，藝癡者技必良?！蔽易鳛橐幻Z文教師必須要摸索實踐，要勇于創新。