聚焦核心素養 優化課堂教學

王素芳

“核心素養”是當今教育領域最受關注的熱詞之一。核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步教學工作的“關鍵”因素，那么，核心素養到底是什么？學科素養如何在學科教學中落地？

一、認識和理解學科核心素養

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”5個方面。

如何接地氣的解讀核心素養呢？開車這個例子很容易說明知識、技能、能力、素養是什么關系。首先是項目1交通規則考試，這是“知識”。之后考倒車、移庫，這是“技能”。有了知識、技能，怎么能夠得到“能力”？一定要提供情境，才能表現出“能力”。能力怎么變成“素養”？還需要反思。駕駛員的駕駛素養有“安全駕駛”，這就是“關鍵能力”，“禮貌行車”叫“必備品格”，“尊重生命”就是“價值觀念”。那回過頭來，我們在學校教學生書本知識，教學生技能比如解決問題技能、實驗操作技能等等，然后通過高考，大學畢業走入社會就像我們真正在道路上駕駛汽車一樣，你在社會中你能否運用你的知識與技能解決具體的問題就是你的素養所在。從能力到素養給我們什么啟示？一定要在體驗、經驗中學會反思，不會反思，記住知識技術就結束了，這樣獲得的東西不是知識，而是信息。我們學校課程一定要化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德行，德行就是我們講的素養。怎么在反思中養成一種態度習慣？在態度習慣中養成價值觀？尊重生命這就是駕駛素養這個評價給我們課程教學的啟示。這個素養不是一天形成的，而是老師通過十幾年的教學幫助學生養成的。

二、開展“素養為本”的課堂教學

在化學課堂中如何融合化學素養呢？我們通過《氨》的教學案例來解讀。在教學中，我們要創設一個教學情境來進行氨的學習。其中有三種不同的思路：第一種是讓學生去廁所聞味。這個思路涉及到一個教學管理的問題，什么時間去？是集中在一起，還是分散開去？還有就是氨氣是有毒的，這對于從廁所知道氨氣的學生是不能理解的。顯然這種思路是不可行的。第二種是老師在上課前在講桌下預先準備兩瓶開蓋的濃鹽酸和濃氨水，老師手上戴著一次性手套，在學生起立上課時，偷偷把手指伸進試劑瓶中蘸取試劑，然后伸開手臂，在慢慢靠近，像魔術表演一樣，在手指靠近時，會看到白煙。這種引課方式課堂氛圍很活躍，學生興趣很高。但是在實驗過程中散發的刺激性氣味以及試驗后把做實驗的手套丟進垃圾桶都會造成環境污染。這是和我們所要達到的具有節約資源、保護環境的可持續發展意識的社會責任素養相違背的，這種引課方式不能被贊賞。第三種思路是從氨氣的用途中：80%的氨氣用于制造化肥提高糧食產量 ，以此來解決世界人民的溫飽問題。這樣的引課方式是被贊賞，因為它滲透了科學素養“科學態度與社會責任”，讓學生通過化學教學關注到化學對社會做出的特殊貢獻，關注到化學可以改變社會，改變生活，向學生宣傳的是正能量。

三、基于發展化學核心素養進行教學設計帶的思考

思考1：學科核心素養是割裂的嗎？化學核心素養的落實是通過某一個知識板塊作為載體的，它是一個完整的統一體，不能割裂。絕不能認為這些教學內容所承擔的核心素養任務是唯一的、孤立的，只有定位準確才是有價值的。因此要合理設計我們的教學內容，充分依托概念原理、元素化合物、化學實驗等各個部分知識，挖掘其所包含的素養教育，達到發展核心素養的目的。

思考2.教學情境創設與落實學科核心素養的關系？ 在化學課堂教學設計中，真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會。因此，教師在教學中應重視創設真實且富有價值的問題情境，促進學生化學學科核心素養的形成和發展。例如：講到過濾時我們可以出示生活場景圖：用漏勺撈餃子、用紗布濾豆漿等，總結出過濾器的孔徑大小與被過濾的物質有關。當出示分子篩時，學生自然會想到根據分子大小設計孔徑，從而具有篩分分子的特性。識技能需要在情境中習得，否則就是符號，對學生而言，單是符號的傳遞，就感覺不到學習的意義。還有在情境中應用，知識技能當然要學，但學了之后一定要用，一定要在真實的情境中應用。

核心素養，是我們成為更好自己所必須逐漸具備的，不脫離情境的教學活動，是學生核心素養培育的途徑和方法，教育改革任重而道遠！