淺析以繪本為元素的主題活動下的環境創設

仝秀明

一、環境創設的重要性

環境是幼兒重要的教學資源，是孩子無聲的老師，我國古代的“近朱者赤，近墨者黑”就是強調環境對人的感染作用。陳鶴琴先生也曾提出幼兒園環境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。所以教育是否成功，有賴于環境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在做的過程中的知識建構等等。

二、幼兒園環境創設中繪本元素的應用

幼兒園環境創設主要是指幼兒園的墻飾、景觀小品和活動區角等幼兒學習、游戲、生活區域的規劃與設計，不僅要滿足服務，同時也是幼兒的“隱性教師”，是幼兒交流的載體，是引發幼兒與他人交往的平臺。運用繪本元素創設環境，不僅可以營造溫馨、美觀的良好氛圍，還可以充實教育，調動幼兒各種感官、認知等內容。

三、以繪本“螞蟻和西瓜”為例的主題活動環境創設

“螞蟻和西瓜”是我園實施園本課程體系下一個較為突出的繪本主題活動，教師從幼兒的興趣點出發，在繪本中挖掘可作為主題內核的“價值點”，在組織實施一系列集體和區域活動的過程中關注繪本主題活動下的環境創設，下面將以“螞蟻和西瓜”主題活動中的環境創設為例進行詳細闡述。

（一）創設格調統一的、具有整體性的主題環境繪本

《螞蟻和西瓜》是一本極富有趣味性的繪本。故事中團結、勤勞、聰明的小螞蟻最讓幼兒印象深刻，因此整個主題活動期間，教室內主題環創便以“螞蟻和西瓜”兩個關鍵詞為背景，活動室內的益智區、美工區、閱覽區以及陽臺上的種植區都自然地融入了這兩種元素。室內環境主要以樹枝、松果等原生態材料為主，并對硬板紙、飲料瓶、奶粉桶等廢棄物品進行了回收再利用，營造出了溫馨、自然、舒適的主題環境。閱讀區關于螞蟻、水果的繪本是幼兒自主搜集的，美工區新增的頭飾和服裝是幼兒自主設計制作的，游戲及隔斷用的紙箱上的畫、展柜上的蔬果拼盤也都出自幼兒的創意和手工，可以說幼兒全程參與了主題環境的創設。

（二）創設與幼兒互動的、呈現幼兒活動軌跡的主題墻

依據主題活動方案，我們圍繞“螞蟻的家”“螞蟻的種類”“螞蟻吃什么”“我眼中的螞蟻”四個方面開展，因此主題墻也依此布置成四大板塊。第一個板塊是“螞蟻的種類”，它像我們主題活動的“引子”，通過幼兒的調查之后，我們在背景板上貼上最受幼兒關注的螞蟻圖片，如：爆炸螞蟻、蜜罐蟻、子彈蟻、食人蟻等，并引導幼兒帶著諸如“爆炸螞蟻是怎么爆炸的？食人蟻真的會吃人嗎？”等問題步入主題活動的探索歷程，在探索的過程中我們也會逐步在閱讀區提供一些相關的繪本，如《喂，小螞蟻》《螞蟻的日記》《蟋蟀和螞蟻》《螞蟻的一天》等，供幼兒翻閱資料，在自主閱讀中積累經驗。第二板塊是“螞蟻吃什么”，這一活動充分利用了家長資源，讓家長帶幼兒到戶外觀察螞蟻，嘗試捕捉螞蟻，在捉的過程中關注什么食物對螞蟻最具誘惑力，并在之后的種植區飼養螞蟻，切身體驗喂養螞蟻的經歷，因此板塊上張貼了許多食物的圖片，并初步給各種食物做了分類。通過這一板塊的展示，幼兒了解了許多食物的名稱，觀察到螞蟻的生活習性，知道螞蟻是雜食類昆蟲，并學會了觀察、記錄、飼養螞蟻。第三個板塊是“螞蟻的家”，我們借助繪本中的經典頁面，通過多媒體課件的呈現，讓幼兒在初步了解螞蟻巢穴的基礎上，通過剪貼、繪畫、拓印等方法，布置了一個多功能的螞蟻巢穴：所有的小房間被一條條通道連接，每個小房間的功用都不一樣，最好玩的是蟻穴的每個房間里，都有一些標牌。這一板塊的設計和制作，讓孩子更加清晰的認識了地下蟻穴，就如同一幅城市生活的社區一樣，刻畫得細致入微。最后一個板塊是“我眼中的螞蟻”，活動中幼兒走進螞蟻的世界，用繪畫、手工、實踐、繪本日記等形式記錄下自己和螞蟻的故事，不僅給幼兒提供了相互交流的平臺，也促進了家園共育的開展。此外，關于“螞蟻和西瓜”這個主題，教師將其延伸到了自然角種植區，提供“螞蟻莊園”和西瓜種子供幼兒飼養和種植，并用照片和記錄本記錄下幼兒參與養殖和記錄觀察結果的過程，同時幼兒也用表格和繪畫展示了自己對螞蟻、西瓜的觀察結果。

（三）創設支持兒童發展的、滿足幼兒興趣的區域環境

《綱要》中強調“要通過空間、設施、材料引發和支持幼兒的活動與探索”，因此，我們的主題課程也相應地拓展出一系列的益智和美工游戲，這些區角活動也融入了繪本環境創設，成為一種立體的游戲“操作臺”。比如在美工區，“螞蟻的一家”是將幼兒的黏土作品展示在柜臺上，幼兒還可以在貼紙的背景板上拓印螞蟻或西瓜，也可以給其他幼兒的繪畫或折紙作品“添磚加瓦”。

在空間設計方面，教師有意加強了區域之間的互動性。比如在數學繪本《饑餓的螞蟻》的拓展游戲“送果蔬回家”中，教師和幼兒一起將益智區與娃娃家安排成相鄰的區角，幼兒根據任務卡的“指令”，將不同大小、種類、形狀的果蔬，分別按照一定的數量要求送給娃娃家的“爸爸、媽媽”，或者將蔬果送到相鄰的螞蟻儲藏室分類“儲藏”，這就體現了常設區域非固定化，而是可以根據繪本主題活動需要靈活調整的。這樣的調整不僅使關聯度高的區域活動更加密切，也不會影響其他區域里幼兒的活動。

區域中的材料、墻面上的說明圖都應該為幼兒服務、為幼兒所用。例如圍繞繪本活動主題，“休閑創意吧”里開展了榨西瓜汁、蘋果汁等游戲，游戲前幼兒搜集蔬果榨汁的制作彩圖，張貼在休閑吧的墻上作為參考，而這些示意圖也都為幼兒動手操作提供了有效的指導。

從繪本《螞蟻和西瓜》生成一個主題活動，師生圍繞主題內容共創具有該繪本主題特色的環境。在這一過程中，幼兒用自己的繪畫和折紙作品裝飾環境。搜集游戲中需要的材料，調整區域的隔斷布局，優化游戲空間。幼兒是環境創設的主人，家長資源也成為環境創設的有力后盾。真正做到利用繪本元素，讓環境創設符合兒童生理、心理發展的需要，發揮環境的教育功能，全面、和諧地促進幼兒身心健康發展。