中班幼兒繪本閱讀與禮儀教育相結(jié)合的教學(xué)實踐研究

周雨

一、課題背景

繪本又叫圖畫書，多以圖畫為主，文字為輔（或沒有文字，全是圖畫），圖文表現(xiàn)的內(nèi)容豐富，具有趣味性，連貫性，文學(xué)性和藝術(shù)性，是賞心悅目的文學(xué)類型。繪本作為“人生的第一本書”，已被全世界公認為是最適合幼兒閱讀的圖書。著名作家、兒童文學(xué)理論家彭懿先生說：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書。”。

孔子說“不學(xué)禮，無以立”。世界著名教育學(xué)家蒙臺梭利博士也指出：對于學(xué)前教育來講，禮儀和品格的培養(yǎng)比知識和技能的獲得更為重要。兒童的行為習(xí)慣一旦行成就很難改變，從小倍受呵護和溺愛，長大后在處理集體和個人利益關(guān)系時，往往表現(xiàn)出自私、任性，缺乏謙讓與合作精神。

“懂禮”“用禮”是社會、家庭和學(xué)校對孩子的美好期望，該期望的實現(xiàn)以幼兒的“學(xué)禮”和“知禮”為基礎(chǔ)。漢語言文字為象形文字，經(jīng)過近千年的累積和簡化，復(fù)雜程度較高。對中班幼兒而言基本無法依靠繪本中的文字，實現(xiàn)對繪本中禮儀信息的提取。幼兒天生好動，模仿能力強，好強，好勝，具有極強的求知欲，且對圖片具有較好分辨能力，幼兒的這些特征是制定教學(xué)計劃的學(xué)情基礎(chǔ)。繪本以唯美，生動的圖片為基礎(chǔ)，以完整的故事情節(jié)為線索展開，內(nèi)容上具有趣味性和連貫性，缺少文字并不影響幼兒對繪本中故事情節(jié)的把握。教師以繪本劇本，以游戲，表演，親子活動的形式，以對繪本中的場景進行再現(xiàn)的方式展開教學(xué)，可充分調(diào)動幼兒的視覺，聽覺，觸覺等感覺器官，使幼兒更加充分的把握的繪本中的故事情節(jié)。活動結(jié)束后，繪本可作為幼兒溫習(xí)游戲，表演的過程的記事本，幼兒在閱讀中觸發(fā)游戲過程中的情感體驗，對故事情景記憶更加深刻。使用繪本輔助展開對幼兒的教學(xué)是當(dāng)前的幼兒園教學(xué)的主流和趨勢;以演繹繪本內(nèi)容和繪本閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式可極大的豐富幼兒的情感和生活體驗，提高幼兒的“懂禮”和“用禮”能力。然而目前出版的針對與幼兒禮儀培養(yǎng)的繪本教材數(shù)量較少且質(zhì)量參差不齊。因此多角度的審視，挖掘現(xiàn)有繪本的教育潛力，實現(xiàn)優(yōu)秀繪本的校園化和開發(fā)新繪本，并最終實現(xiàn)課程園本化是本次研究的核心目標(biāo)。

二、理論依據(jù)及意義

現(xiàn)階段優(yōu)秀繪本的游戲化演繹，表演化演繹，吸收再創(chuàng)造演繹層出不窮，但以幼兒對情景的再現(xiàn)準(zhǔn)確程度，放映速度，情感表達準(zhǔn)確度為評價標(biāo)準(zhǔn)。該反饋體系只片面的強化幼兒的情形再現(xiàn)能力，并不沒有對情景的真善美和假惡丑進行區(qū)分和甄別，并沒有起到培養(yǎng)孩子判別是非，引導(dǎo)樹立良好行為規(guī)范的作用。縱觀前人研究成果，把禮儀教育滲透于繪本的場景還原展開幼兒教學(xué)的實踐范例還很缺乏。即使是對同一經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課的模仿再現(xiàn)，不同學(xué)術(shù)素養(yǎng)，理論功底，教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師理解也不完全相同，并沒有固定的，標(biāo)準(zhǔn)化的參照來衡量教學(xué)質(zhì)量。本次課題研究以繪本教學(xué)為基礎(chǔ)，在對繪本中故事和情景的教學(xué)過程中，滲透禮儀教學(xué)，探究提高幼兒“懂禮”和“用禮”的能力。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

（一）研究目標(biāo)

1.在實踐中，探索在繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透禮儀教具的方法和策略，并為幼兒良好禮儀習(xí)慣養(yǎng)成相關(guān)理論的完善積累素材，并嘗試指導(dǎo)后續(xù)實踐活動的開展。

2.對優(yōu)秀的繪本進行再挖掘，從禮儀教育的角度對已有繪本進行再學(xué)習(xí)，從已有的教材中獲得新的教學(xué)視角，拓寬已用教材的應(yīng)用領(lǐng)域和價值。

3.建立教學(xué)質(zhì)量評估量化指標(biāo)，對繪本閱讀教學(xué)中滲透禮儀教育的教學(xué)效果進行客觀的衡量。

（二）研究內(nèi)容

1.廣泛收集國內(nèi)外優(yōu)秀的幼兒繪本，并對適合中班幼兒開展禮儀教育的繪本進行系統(tǒng)的整理和研讀。

2.在繪本教學(xué)中，嘗試將繪本以生動的形式進行情景再現(xiàn)和教學(xué)成果鞏固，杜絕枯燥的填鴨式教學(xué)模式的使用。

3.在實踐基礎(chǔ)上，嘗試將已有的教學(xué)效果較好的游戲，話劇，身邊有教育意義的實例，以繪本的形式記錄下來，以自己校園為背景開發(fā)有校園特色的繪本。

（三）研究方法。

1.調(diào)研法

對幼兒繪本閱讀能力，學(xué)習(xí)心理，行為特征，國內(nèi)外繪本閱讀教育和禮儀教育的進行調(diào)查，分析和學(xué)習(xí)。

2.行動研究法

對滲透禮儀教育的繪本教學(xué)中，幼兒的反映做準(zhǔn)確的記錄和追蹤，并對幼兒對教學(xué)的反饋信息內(nèi)容和特點進行分析和總結(jié)，形成原始的教學(xué)記錄。

四、研究結(jié)果與成效

一是選擇適合中班幼兒年齡特點的優(yōu)秀繪本作為教學(xué)內(nèi)容，探索繪本教學(xué)方法，加深情感體驗。

幼兒使用的繪本需要嚴格的質(zhì)量檢測，如紙張邊角不能有毛刺，彩繪不能使用有毒顏料，通過耐刮花測試等，價格一般比較昂貴，書籍?dāng)?shù)目有限。從一定程度上說，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和禮儀氛圍，可有效利用現(xiàn)有資源，為良好閱讀習(xí)慣和禮儀教育的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

二是對繪本閱讀活動進行趣味化和常規(guī)化處理，固定頻率率的展開親子閱讀日、繪本表演展示、小書迷等活動。

三是請家長積極協(xié)助完成幼兒的教育任務(wù)。幼兒閱讀繪本時，需要父母和教師或成人的協(xié)助才能實現(xiàn)。一傅眾咻，孩子學(xué)習(xí)的禮儀首先會在自己熟悉的環(huán)境中使用，最為家長，如果無視甚至嘲笑孩子過于正式和較真的“學(xué)習(xí)成果展示”，將挫傷孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，不利于良好行為規(guī)范的鞏固和進一步內(nèi)化。

五、存在問題

1.繪本閱讀的教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

高質(zhì)量繪本成本較高，集體教學(xué)中很難做到幼兒人手一冊。而常采用PPT課件形式彌補該缺陷，降低了幼兒在教學(xué)中的參與程度。教學(xué)不能以游戲，繪本表演，小書迷等幼兒感興趣的方式表達。

2.繪本閱讀的目標(biāo)設(shè)置不明確

繪圖閱讀總在繪圖中情景的再現(xiàn)，而對其中的真善美和假惡丑缺乏甄別和判斷。

3.繪本閱讀的禮儀教育滲透不夠深度

教師遵循循序漸進原則，積極營造幼兒樂于參與的情感空間，禮儀教育才會潤物細無聲的實現(xiàn)。適時地播撒禮儀的種子，禮儀才會在孩子心里發(fā)芽，扎根、生長和綻放。禮儀教學(xué)滲透于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是不能僅依賴禮儀課程和禮儀教師來實現(xiàn)的，是需要全體教職工，家長和社會共同堅持和努力的。

六、繼續(xù)研究的方向

多進行實踐活動的總結(jié)與反思，形成獨特的繪本與禮儀教育相結(jié)合的教育思路與方法體系。