中職汽車專業技能課程模塊化教學的設計與實踐

鄭延武

摘 要：本文基于當前中職學生學習的周期久以及課時相對分散的學習過程等問題進行分析，從而指出針對“理實一體化”進行教學的一種“模塊化教學”教學形式，并且深入的對“模塊化教學”實施方法和條件保障以及具體的效果和成效進行分析。

關鍵詞：模塊化；教學；設計；實踐

在當前汽車行業保持持續快速發展的過程中，汽車維修專業可以說進入到了一個快速并且蓬勃的發展階段，市場針對汽車專業維修人才上的需求量也在不斷的提升，作為對于培實踐性應用人才進行培養的重要基地，中職院校需要積極的去對為社會能夠提供高素質汽修人才的責任給予承擔，同時需要其自身可以與當前市場發展情況相結合，隨時的去對教學方法給予改善，并且適當的去更新在教學中涉及到的教學內容，其不僅僅需要做到與時俱進，同時還可以與當前學校自身情況保持一致，這樣全面去對中職教育的快速發展給予適應，并且還能夠對市場需求給予滿足。

1 實施背景

可以說以往的課堂教學相對單一、并且主要是將教師作為教學的主導去采取一種灌輸式的教學方式，這種方式使得學生自身缺少主動思考的能力，因此也就無法充分將學習積極性調動起來。以往教學形式不能夠肩負其職業教育知識技能相對應的實踐教學：所以師生之間不具備合理的交流同時學生能夠實際體驗與實際操作的練習機會也并不多，因此無法實現知行合一，自然就無法使其能夠對教學目標指出的要求給予滿足。所以為了能夠實現培養高素質人才的培養目標，令學生在校學習的相關教學內容能夠和教育部提出的教學要求和學生對于知識的需求情況保持一致，需要在對專業課進行傳授的時候選擇一體化的教學形式，這種方式的使用已經變成了當前教學過程中經常使用的一種教學方法。而在這樣的一種環境下，怎么樣去對實際的教學質量和實踐教學自身的有效性以及科學性給予提升，使其能夠在本質上改變以往教學方式的僵化與滯后的情況就自然成為了當前本專業教師所需要給予完善的主要任務了。

因此在進行教學時一般都會使用企業應用與維修專業結合的形式也就是我們所熟知的“一體化”的教學方法，但是盡管其能夠對于改善教學起到一定效果，同時也為教學改革拓寬了發展局面，可是其中仍然有很多的不足之處。其中比較主要的就是如何有效的將理論和實踐相互融合在一起，合理的對學生所需要理論知識進行添加，如何實現知識與技能能夠融匯貫通等幾個方面的問題比較顯著。其主要的原因是：首先，中職學校的學生自身的文化知識基礎相對較弱，因此在進行一些原理學習的時候缺少技巧經常使用死記硬背的方式，即便是記住了仍然有很多學生無法靈活這些原理，因此在進行學習的過程中就會有一種阻礙感。其次，在實際進行操作時，操作的思路比較少，遇到問題找不出病結，因此無法上手。第三，就是在課時安排上存在的問題，因為受到課時的限制而使得學生無在操作過程中不能夠滿足教學的時間目標，學生本身在進行技能連的時候時長會出現煉不透以及學不深的情況。第四，在學生進行實際教學的過程中，在執行操作任務時，學生雖然對于操作有很大的興趣，課時因為平日課程掌握并不是十分的充分因此其自身的技能也會受到制約。最后，因為在校進行學習的人數相對較多，所以老師在進行教學的時候會存在一種壓力感。所以，教學模式上的改變革就成為了大勢所趨。基于這種情況“模塊化教學”自然也就變成了教學改革一個主要的突破口。

2 實施目標

“模塊化教學”可以說是實現“理實一體化”是完成教學目標的一種方式，針對中職學生在校進行學習的周期比較就并且課時相對分散的學習使其能夠針對出現的問題提出切實可行的解決方法。可以說這種模塊化教學方式的實施，不但能夠使得學生進行學習的信心得到提升同時還能夠滿足提高學生學習樂趣的目的，除此之外還能夠使得學生能夠學習到自身所需的知識與技能，并且令學生能夠系統的完成教學任務并且令教學內容與操作實踐之間能夠彼此融會貫通。

3 實施方法

模塊化教學主要是將崗位上提出的任務作為參照去對模塊進行確認，并且將進行汽車職業的崗位工作進行的程序作為主線。并且把教學涉及到的內容模塊化，從而令教學和企業之間保持零距離提高學生學習的興趣。

3.1 模塊設計

3.1.1 模塊組織

將企業一線經常會出現的問題當成是汽車專業區分模塊的一種參照，具體可以將其諷刺8個不同的模塊，其中主要是汽車發動機的機械維修、汽車發動機電器維修、汽車車身電器維修、汽車維護、汽車發動機控制系統維修、汽車懸架、汽車傳動系統維修、轉向與制動系統維修。

3.1.2 模塊安排

并且按照當年班級數去完成模塊的輪轉。當前我校16級的學生作為例子，這一年級一共分為4個班，而當前每個班級中有大概35個學生，然后將一個班級去拆成成兩個小組，去完成模塊和輪轉的學習，那么對于提升實訓設備的使用率是非常有效的，同時也能夠令老師更好的了解學生實際的學習情況。

3.1.3 連續課時

為了能夠令當前課上的教學效果能夠被延續到課下，能夠將課程調整為每專業課與模塊課相互融合的形式，這樣就能夠令老師講課以及演示的時間得到保證，使得每以為學生都可以得到實際操作的機會。

3.2 教學方法

3.2.1 情境導入法

按照具體進行教學內容，能夠把當前在企業一線中可能會產生的一些故障案例等去完成情境的創設，這樣的一種方式不僅僅能夠使得學生認識到汽車專業未來的就業方向，同時還能夠滿足學生的探索欲與求知欲。

3.2.2 實操演示法

在實訓室可以設置發動機的實訓臺架，教師可以在這里可以進行相關的操作和演示，手把手的去完成教學，學生也能夠近距離的了解到企業維修的操作步驟和維修涉及到的要領，實現心領神會，可以說這種教學獲得的效果是十分明顯的。

3.2.3 多媒體教學法

在模塊里會出現一些單一的理論相關知識，所以需要選擇現代信息化的教學方式去進行所需教學，同時運用電腦與投影儀等先進的設備去播放多媒體資料，通過這樣的方式能夠令學生在集中學習注意力的同時能夠更為深入的理解所學知識。

3.2.4 小組討論法

在模塊化教學中把學生分為不同的小組，然后令針對學校傳授的理論知識和技能知識進行討論，實現集思廣益，找出最有效同時也最為適合的一種操作方案。

3.3 評價方法

傳統的考評體系對于一些大型的汽車專業來講并不是十分的適用，因此需要去細化評價方法，其主要是針對專業理論進行考核評價并且針對相關的專業技能考核給予有效的評價，同時如果在條件允許的話情況下還可以加入企業評價的評價形式。

4 條件保障

只有硬件條件得到滿足并且師資隊伍素質得到保障的情況下，才可以實現教學模式的執行。

（1）健全“模塊化教學”的實訓室。可以設置實際的模塊要求，使其能夠對每門模塊課能夠擁有單獨的理實一體化教室給予滿足。并且把每一個教室都進行分區，可以將其諷刺理論區與實踐區。通過這樣的方式對教學的正常開展給予保證。

（2）完善高素質的教室隊伍。假如不具備能夠全面教學的老師，那么就算是有在先進的教學設施也是沒有用武之地的。因此就要求授課的教師對所教授的專業理論知識有深入的了解并且有一定的實踐操作經驗。

（3）重視學生想象力的激發與綜合思維能力的提升

綜合思維能力其主要涉及到了對比思考能力以及邏輯的分析能力等，令學生具擁有較好的能夠綜合思維能力的前提就是要求學生自身需要適當的想象力。在具體進行教學過程中，教師需要多多的對學生進行引導并且激勵學生去完成獨立思考以及分析，針對同一個部位存在的故障還可能會以一種什么樣的形式展現出來，同一種原因還會使其出現何種故障，令學生能夠這樣橫縱向并且深入的進行分析與思考，使得學生綜合思維能力的提升上能夠有非常顯著的作用。

5 體會與思考

根據當對于模塊化教學實際的實踐情況分析，其仍然有很多問題需要進一步給予完善。

（1）配套實訓教材。當前的實訓教材與實訓設備之間和操作上提出的要求也有一定的差異，所以需要教師基于本校的教學情況去編寫模塊化的教學教材。

（2）高素質的師資隊伍。對于有一定經驗的教師來說，在進行教學過程中其欠缺的是企業實踐經驗和進行模塊化教學的經驗，因此就需要不斷的閱讀專業的理論和進行專業技能的訓練，通過這樣的方式彌補自身教學上的缺陷爭做一名合格的人民教師。

（3）對評價體系給予完善。通過對學生學業進行評價完成對學生的引導，同時還需要由教師在上課的過程中去完善這一評價體系，令教師和學生二者都能夠從中獲益。

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