農村初中化學實施“二三四”教學模式的實踐與思考

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(廣州市番禺區石樓鎮第二中學)

城鄉教育質量的不斷拉大，城鄉一體化的趨勢日益明顯。農村初中畢業學生升學受到來自學生、家長、社會的多重壓力。學生對學習不感興趣，課堂參與度低，學習成績不佳。成為所有農村初中級中學不可回避的重要課題。

化學是初中階段最后接觸到的學科，在教師方面學時短、教學任務重，在一年中，不僅要完成兩冊課本的授課工作，還要進行為期三個月的中考復習，基本上都是在馬不停蹄地趕課程。在學生方面，化學科因為學習的時間較晚，還有化學科記憶性強、知識點零散、學習時間短且緊等特點。初中生習慣于單一接受性學習，惰性心理較強，動手操作能力差，缺乏學習的毅力和恒心，邏輯思維能力和再造想象能力較低，主動探究的學習方式還較陌生。影響學習結果的學生個體因素中，學生的知識基礎、學習策略、學習效能是主要影響因素。這三個因素在58.3%的程度上可以解釋學生學習成績的差異。為此，必須要進行課堂教學的改革，找到一種能夠提高學生的學習動機、學習參與度、學習效能和學習成績的新教學模式。

一、“二三四”教學模式的內涵

化學教學模式是結合學生學和教師教的有關現狀，在有關教育教學理論指導下所建構的用以計劃課程開展方式、規劃學生學習和教師教學行為的一種教學典型。在胡定榮“兩分析——三備——四步——兩循環”教學模式基礎上，結合本校(基礎薄弱校)學生的學情分析，重新構建了“二三四”教學模式。

所謂“二三四”教學模式“二分析”指分析教材、分析學生；“三備”指備教學目標、備教學活動、備教學反饋；“四步”指教學過程按照“目標出示——學法指導——自主活動——當堂反饋”。

二、“二三四”教學模式的建構

“二三四”教學模式著力全面優化教學方式和學習方式，學生在自主研究學習中找出問題，在討論質疑的學習中解決問題，在當堂訓練中反饋問題，在總結交流的學習中共同成長。該模式包括“備、學、講、測”四個階段，其教學過程的模式圖如圖1所示。

1.所謂“二分析”，指分析教材和分析學生

(1)分析教材

教材的分析需要結合課標及廣州市中考化學大綱的要求。閱讀教材、思考教材、質疑教材，又超越教材，清楚教材的指導思想、內容呈現方式和編排意圖、明確內容是否需要整合重組等，從而在把握教材整體結構、章節結構的基礎上，提煉出知識點、重點、難點和掌握要求。

(2)分析學生即學情分析

學情分析是教學活動的基本環節，也是教學研究的基本內容。于漪指出：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準、識之深，才能教在點子上、教出好效果。從學生實際出發，分析學生的已有知識和經驗、學習興趣等得到的分析結果為教學實踐活動地設計提供依據。

2.“三備”指備教學目標、備教學活動、備教學反饋

(1)備教學目標

教學目標是建立在兩分析基礎上的結果。教學目標明確地反映出學生的學習條件、學習內容和學習結果，而且難度適中。通過出示明確、難度適中和有意義的學習目標可以起到調動學生學習興趣的作用。

(2)備教學活動

教學活動是分解與落實教學目標。教學活動過程、方法、手段和條件的準備稱為“備活動”。結合教學目標，對教學活動過程、方法和條件進行整體設計，形成教學重點、難點及突破的教學方法。

(3)備教學反饋

教學反饋是檢查教學目標。教學反饋題應和教學目標保持一致，不能高于或低于教學目標要求，以80%至85%的學生能夠正確解答并在5至10分鐘完成為依據。

“二分析”成為教學設計研學案的必要前提，“三備”成為教學設計研學案落腳點。教師以“二分析”及“三備”活動為依據，設計教與學共用的研學案。在課前一天，把研學案發放給學生，讓有條件學生圍繞教材進行預習，學生通過預習，初步對學習的內容或知識點有所了解，為課堂學習打下良好的基礎。

3.課堂教學中的“四步”

在課堂教學中，教學過程按照進行“目標出示——學法指導——自主活動——當堂反饋”。以人教版初中化學“金屬的化學性質”一課為例，闡述“二三四”教學模式在初中化學教學中的具體應用。

(1)目標出示

目標出示在于引起學生注意，激發學生學習興趣，指導學習過程、方法和學習結果的評價。在“二分析”基礎上形成教學目標包括三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀)。目標出示體現以下幾個方面：第一目標出示的機理，激發學生學習動力；第二目標出示的內容，明確和難度適中學習內容與要求；第三目標出示的方法，注重方式和手段策略。出示目標的重要性，能夠引起學生學習興趣，發揮學習目標對學生學習的指引和激勵作用。例如，本課的學習目標是：

a.知道鐵、銅、鋁、鎂、金等金屬與氧氣反應，反應的難易和劇烈程度判斷金屬活性；

b.知道常見金屬(鎂、鋅、鐵、銅)與酸(鹽酸、硫酸)的判斷能否反應，能反應的實驗現象的描述；

c.學會利用能否反應及能反應的現象中劇烈程度，確定金屬的活性強弱。

(2)學法指導

學習方法是學習者在達成特定的學習目標或完成特定的學習任務過程中所采取的思想和行動步驟。教師在學法指導時，應該緊扣學習目標、要結合學習內容、要教給學生完成學習任務或達成學習目標的思路與程序、重在讓學生實踐。通過學習方法指導后，學生對學習內容或過程的理解更深刻，記憶更牢固。例如，本課的完成學習目標的方法是：

a.研學任務，探究金屬的化學性質(自主學習+小組合作探究+組長檢查)

b.研學活動，金屬與酸的反應(自主學習+小組合作探究+組長檢查)

(3)自主活動

學生明確了學習目標，掌握了學習方法，知道學什么，怎么學了，教師就可以放手讓學生進行自主活動。例如，本課金屬的化學性質中，學生明確了學習目標和方法，就可以通過閱讀課本，找到鐵、銅、鋁、金等金屬與氧氣反應，通過比較分析這幾種金屬與氧氣能否發生反應，能反應所需要的條件即反應的難易程度來判斷金屬活性。學生的自主活動是學生根據學習目標要求自動調節自己的動機、認知和行為。因此，必須最大限度調動學生的主動參與積極性。教師對學生自主活動的進行指導，使學生的自主活動成為有目的、有方法的活動，保證教學活動順利進行。

(4)當堂反饋

課堂反饋是師生之間學習結果信息的雙向交流。教學反饋是教師收集和提供的與學生學習任務或學習進程相關的信息，以減少學生目前理解與所要達到目標之間的差距(Hattie，Timperley，2007)。對于教師而言，通過課堂反饋，幫助教師了解教學目標達成度，渣漏補缺，調整教學；對于學生而言，通過課堂反饋，幫助學生提高學習興趣，加強對學習內容的理解，教會學生自我檢查、矯正與激勵，提高學生的學習效能和信心。通過反饋，可以調動教學雙方的積極性，發揮課堂反饋信息的雙向交流。

三、“二三四”教學模式的實踐與效果

1.對象

實驗對象為我校九年級(5)(6)班兩個班學生，(5)班人數為41人，(6)班人數為39人，共80人。比較對象為九年級(1)(2)班兩個班學生，(1)班人數為41人，(2)班人數為42人，共83人。實驗組采用“二三四”教學模式，對照組則按傳統的教學方式授課。八年級下學期番禺區抽測情況中考五科總成績，從數據可知，實驗班與對照班的四項指示中非常接近，為實施研究提供參考的數據。只有對照班(1)班的總體情況比實驗班(6)班略有點高，但不影響到這次研究的開展。

2.“二三四”教學模式的教學效果評價

問卷調查結果。實施“二三四”教學模式一個學期后，運用自編問卷，調查的內容包括能否適應教學模式、能否激發學生的學習興趣、能否提高學生的自主學習、能否促進學生課堂參與、能否提升學生學習效能。實驗班發放問卷數為80份，參與78人，有效問卷76份，問卷可信度為0.80。從問卷結果顯示，實驗組學生都能很好適應教學模式，積極主動參與課堂，更能激發學生的學習興趣，更能提高學生的自學能力，對提升學習效能是有幫助。具體分析如下：

(1)非常適應教學模式

在實施“二三四”教學模式之前大部分的學科還是使用研學案授課的，但學生近九成的學生更喜歡“二三四”教學模式，形式新穎，有利于學習，沒有不喜歡的。較適應以上的同學占97.37%，不適應只有極少數。由此，可以得出在實施教學模式以來，學生非常適應教學模式，有利于學生的學習，有利于教師教學工作的開展。

(2)提高學生的自主學習

從調查可知，能學生結合學案提供的學習方法進行自主學習的同學占65%，能根據學習目標進行自主學習占68%，從學案的學習目標及方法指導主動自主學習的同學點46.05%，從調查結果分析可知，提高學生自學能力占73.68%，學生可以自己提出問題，自己解決問題42.11%。由此可知，通過教學模式的研學案有效提高學生的自主學習能力。

(3)能激發學生的學習興趣

從調查結果分析可知，在實施教學模式以來學習興趣比以前好很多及比以前好一點占88.16%，課堂40分鐘你覺得過得愉快占還可以及可以各占50%。由此可知，在實施教學模式，能激發學生的學習興趣，課堂氣氛是愉悅的。

(4)能促進學生課堂參與

從調查分析可知，實施教學模式上課的注意力有明顯提高的占43.42%，達到比以前好一點也占51.32%。上課注意力較以前有提高的比例占94.74%。使用教學模式以來學生課堂活動參與的積極性，比以前好很多占了31.58%，比以前好一點占60.53%。課堂活動參與的積極性較以前有提高的比例占92.11%。使用教學模式以來合作的主動性，比以前好很多占了28.95%，比以前好一點占65.79%。課堂合作的主動性較以前有提高的比例占94.74%。由此可知，實施教學模式，學生課堂注意力有了明顯提高，積極主動參與課堂的教學活動，樂于與同學合作。模式發揮學生在學習過程中的主動性，使學生自覺、自愿、自主地進行學習。

(5)能提高學生學習效能

由調查可知，實施教學模式，學生學習的成就感得到增強，占92.10%，增強程度比以前好很多也占36.84%。從學習效率方面有所提高占93.42%，提高程度以前好很多也占43.42%。從學習質量方面有所提高的占96.05%，提高程度以前好很多也占43.42%。學生能根據學案做課堂反饋占57.89%，與有時能反饋共計占98.68%。變教材為學材，運用研學案研學，研學案對學生學習有著積極的幫助，認為幫助很大的占72.37%，幫助一般僅占27.63%。

由此可知“二三四”教學模式形成的研學案在實驗班全體學生來說100%是有幫助的。據以上分析，我們不難發現，從學生學習的成就感、學習效率、質量，不同程度得到增強或提高，而反饋幫助提高學生的學習興趣、加強記憶，從而激發學生主觀學習的能動性，從而最終提高學生的學習成績。由此得出，實施“二三四”教學模式，能提高學生學習效能發揮積極作用。

3.初見成效

實驗班(5)班與對照班(2)班平均分超對照班3.20分，合格率超對照班10.57%、優秀率超對照班12.49%，低分率比對照班低4.64%。實驗班(6)班與對照班(1)班平均分超對照班2.76分，合格率超對照班4.57%、優秀率超對照班13.58%，低分率比對照班低2.62%。通過數據比較，我們發現“二三四”教學模式，總體情況較傳統教學方式有優勢，尤其在優秀率更為突出，均是采用傳統方式的教學班近兩倍。

四、實施“二三四”教學模式的反思

“二三四”教學模式對教與學方式的改變有著明顯作用，對提高學生的學習興趣、課堂參與、學習效能和學習成績有良好的效果。然而，在實踐此模式過程中，有一些問題值得注意。

1.及時修改“研學案”，不斷豐富和完善

“研學案”是課前教學設想的一種方案，效果如何，是否適用于每一位學生，

都要經過課堂教學的檢驗。從調查問卷中研學案中有具體學習方法指導知道一點占32.89%，內容的難易程度中基本適中占56.58%，利用研學案自主學習有時能占52.63%，研學案中有具體學習目標知道一點占31.58%，以上數據不難看出在“二三四”教學模式的載體研學案，還完善的地方。因此，課后應及時總結經驗，從授課時學生的表情、課后學生的反映以及學生的作業情況等方面及時反饋教學效果，并及時總結課堂實施的得失體會，找出不足，使教學模式不斷豐富和完善。

2.以學情為起點，以教學目標為依歸

課堂上要求教師以學定教，深化對學情、教材的理解。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。立足讓學生動起來，做課堂的主人，學習的主人，會學樂學，提高課堂的教學效益，最終提高教學質量。