高中語文課堂誦讀《弟子規》的實踐案例

巴元芳

內容摘要：為了在高中教育教學中更好的規范學生日常行為，彰顯《新課程標準》理念，培養學生高尚的思想品德，筆者在所任課班級開展經典《弟子規》的誦讀活動。文章介紹了誦讀經典《弟子規》的典型案例，具體操作方法以及實效性。

關鍵詞：誦讀 《弟子規》 課堂教學高尚品德規范行為

一.直以來，很多人都認為《弟子規》是兒童啟蒙讀物，僅限于教育小孩子。其實誦讀《弟子規》不光是幼兒園、小學生的事，對高中生同樣適合，筆者在與學生一起誦讀實踐中收獲頗豐?！兜茏右帯钒阎腥A民族優秀的傳統文化通俗化、具體化，更適合在日常生活中踐行。如果一個人能夠做到《弟子規》中的所有要求，那他就是一個品行修養極高的人。誦讀不只是讀讀、背背，“但學問，不力行，長浮華，成何人”，更重要的是要讓學生在誦讀過程，受到經典的熏陶，不知不覺中把它的精神內化為一種優秀的品質，在日常生活和學習中自然而然的表現出來，從而提升生命的質量，更好的發揮一個人的才能，體現自我價值，服務于社會。

一.讓學生孝敬父母的思想落到實處

很多學生問到他是否孝敬自己的父母，都會毫不猶豫的說孝敬，但按照他的言行舉止與《弟子規》上面幾句一對照，他就會把頭低的很低。不按時作息，或是熬夜上網，經常上課打磕睡的學生是不是“身有傷，貽親優，？上課搗亂，干擾別人，抄襲別作業，或不按時完成作業的學生是不是“德有傷，貽親羞”？

我所任課班級的一個學生，上晚自習前誦讀《弟子規》時陰陽怪氣，聲嘶力竭，故意讓亂課堂秩序，有時課堂上還打瞌睡，干擾后桌的同學。我瞅準時機，先表揚他的作文《誦讀<弟子規>有感》寫得不錯，并且有一句非常好，“我相信一個沒有孝心的人，他一生都不會過的幸?！保瑢W們給他掌聲，這個學生也非常高興。然后我說一個人是不是真正有孝心還要“聽其言，觀其行”，對照一下這位同學有沒有“德有傷，貽親羞”的事情。大家異口同聲的回答有，并且舉出了這位同學的種種不良表現，這位同學非常羞愧，從此以后再沒有犯過類似的錯誤。這種情景教育方式效果非常好，既發現表揚了學生的優點，又善意的提出了批評勸告，并且發動了全班同學的力量來教育一個人。及時捕捉到這種瞬間的情景助力教學，往往會收到事半功倍效果。

二.讓學生品質內化有章可循

在平時的學習生活中，時時教導學生記住“道人善，即是善，人知之，愈思勉;揚人惡，即是惡，急之甚，禍且作;人有短，且莫揭，人有私，切莫說”這幾句話，就會和任何人和睦相處，減少不必要的麻煩。不論對別人有多大的成見、過節，都要看到對方的優點，長處，好處，最好能不失時機，客觀的講出來，這樣就會讓對方心存感激，對自己來說也開闊了胸懷，增長了人氣。

這塊自己在課堂教學實踐中效果非常好。每節課的課堂提問中，總會有一部分學生回答問題不利索或是根本回答不了，要么是預習不扎實，要么聽課不認真，或是不自信。檢查作業也是一樣，總有一部分同學沒有保質包量完成，或是根本沒有去做。針對這種情況，以前的做法是指責、懲罰，結果教師因為個別學生產生了不良情緒，再把這種情緒傳染給全部同學，一節帶著情緒的課堂效果可想而知。處理過激，還會挫傷學生的積極性，斷了他的智慧。這不就是“揚人惡，即是惡，急之甚，禍且作”嘛！

相反用找優點的方式效果就與一樣了，平時回答問題不利索或是根本回答不上的同學，只要出聲音，就表揚他比以前進步多了，雖然沒有回答正確，但敢說的精神值得肯定。就是不出聲的學生也能找出優點，站的端正，就說“玉樹臨風”，挺有精神的。作業沒完成的同學，先別批評，“人有短，且莫揭”，教師仔細檢查，尋找優點，字寫得好的同學馬上表揚，雖然沒有完成作業，但字挺漂亮，讓他繼續努力。原先純粹沒有寫作業的學生，只要寫了，就表揚他有進步，寫的多了，再表揚他，說你進步很大，寫了這么多。學生樂意聽，他也知道老師在玩著鬧著，反而產生愧疚之心。因為人是有面子，你在維護他的面子，樹立他的形象，幫助他恢復自信，他當然樂意，這就是“道人善，既是善，人知之，愈思勉”。后進學生自尊心還是特別強的，教師輕易別去否定一個學生，別去揭他們學習或品行上的短，應該用委婉的方式去勸說他們，往往能收到意想不到的效果。老師這么做了，學生自然就學會了這個方法，寬廣的胸懷就培養起來了。

三.讓學生的日常行為規范到位

我每次給學生布置作業時都會和學生商量，內容是否合適，數量是否適中，什么時候完成。等商量妥后就問學生是否能夠保質保量完成，學生每次都會異口同聲回答能夠?？墒敲看慰傆心敲磶孜粚W生按時交不了作業，這時讓同學們用《弟子規》中的要求來對照，學生自然想到“凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉”這句話，并且非常整齊的誦讀出來，效果不錯。不按時完成作業的學生也很不好意思，用這種方式后，不按時交作業的現象逐漸減少了。

為了達到督促的目的，還采取了一些善意的略帶懲罰性的措施，凡是沒有按時完成上交作業的學生，都會走到全班同學面前鞠躬致歉，并且說：“對不起，請原諒，謝謝你們，我愛你們”。致歉完后還用“步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬”對照鞠躬禮是否讓大家滿意。這種方法用起來很好，大家輕松愉快，當事人也愿意接收，因為這是全部同學幫助他改正錯誤。對于多次不按時完成作業的同學，還可以用“過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”來進一步教育。

有部分學生平時上課穿戴衣服不注意，天氣熱的時候，不是把衣服橫披在身上，就是柔成一團包在懷里，有的男同學還把上衣襟撩起來，褲子褲筒卷起來，動作極不雅觀。這個時候用“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切”非常輕松愉快友善的規范他們的行為，學生高興接受這個建議，因為大家在相互學習踐行。一位女生就橫披著衣服上課，經這么一教育，效果非常好，當事人非常知趣，馬上改正了這一不良行為。

以上是自己與學生共同誦讀經典《弟子規》過程中挑選出的典型實踐案例，除了課堂教學效果顯著外，教師修養品性行也得到了很大的提升，由原先情緒化逐漸變得理性化了，處理棘手問題，更能冷靜，有智慧了?？偟膩碚f，師生共同誦讀《弟子規》是雙贏的事，師生雙方的生命質量都得到了一個提升，這完全得益于老祖宗的智慧，展開這樣經典誦讀的活動，必定會使師生終身受益。