被賦予的選擇權

劉宇

摘要：2018北京中考試題在繼承中求創新，關注學生基礎知識與技能，以能力立意，考查學生的思維水平。中考試題中的開放性試題是這種理念的集中體現，它對學生提出更高的要求，需要學生具有扎實的知識和發散性思維才能自如應對。開放性試題給予學生選擇權，試題的選擇亦或思維路徑的選擇，使不同層次的學生都有展現自己的機會，增加學生的幸福感、獲得感。建議教師關注學生的終身發展，不斷挖掘知識的內涵和外延，思考有效的教學策略和方式，以提升學生的核心素養為終極目標。

關鍵詞：開放性試題;選擇;中考

文章編號：1008-0546（ 2019）09-0046-02

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.09.014

2018年是北京中考的改革之年，中考試題穩中求進，打破傳統的考查思路，學生的獲得感強。學生實實在在感受到自己所學在考試中有用武之地，可以做對題、拿到分，為學生后續學習化學增興趣、添動力。縱觀2018北京中考試題，有一類試題十分亮眼，不像傳統的試題學生必須作答，而是給予學生適度的選擇性，從兩個平行的試題中選其一作答;或試題答案不再唯一，不同的學生從不同角度思考，得出合情合理的答案。這類試題的最大特點是試題的開放性，給予學生選擇權，或試題的選擇，或思維方向的選擇，讓學生在自己擅長的領域，發揮自己的最大潛能。

一、開放性試題考查特點和意義

1.考查方式

2018北京中考化學開放性試題有多道，涉及多種不同的內容，如表1所示。題型相對固定，均為主觀性試題，沒有選擇題。

中考的開放性試題分布于生活現象解釋、基本實驗和原理分析、科學探究三種不同的考查內容中，分值在不同的考查內容中分布也比較平均，反映出開放性試題處于散而均的狀態，把更多的選擇權交予學生，讓學生根據自己的知識儲備和能力水平，選取不同的思維路徑作答。

從題干敘述上看，開放性試題除第13題為整體性開放性試題，其余開放性試題均為試題中的某一問，敘述言簡意賅，主旨鮮明。例如2018北京中考13題題干“補齊連線。從13-A或13-B中任選一個作答”，語言明確，直奔主題;23題第（3）問題干“有一只燒杯中的物質不與稀鹽酸反應，原因是”，直截了當，突出主題。簡潔的語言使要義明確，學生可以更直接獲取信息，思考問題。

2.設問主題

從考察途徑看，開放性試題設問涉及物質性質、用途，混合物主要成分，實驗目的、評價等多個方面，如表2所示。

通過表2可以清晰地看出，開放性試題的設問主題有著明確的指向性，緊緊圍繞著初中化學主干知識物質的性質和化學基礎實驗展開的。從開放性試題的考查主題看出，學生要想順利做好此類試題，需要教師在平時教學中讓學生多積累知識、鍛煉思維，進一步提高學生化學核心素養。

3.開放性試題難度和意義

2018中考開放性試題總分合計7分，占到中考化學總分45的15.5%。開放性試題總分值不高，但得分率偏低，與中考得分率相比，偏低14%（見表3），反映出開放性試題失分率較高。試題開放性意義在于學生選擇權的回歸和思維路徑的多樣化，較高的失分率也反映出學生基礎知識和技能不足，思維路徑單一。我們就要夯實學生基本知識與技能，從多角度、多視角引領學生分析問題，使學生思維多元化、廣泛化。

二、開放性試題分類和典型試題解析

1.開放性試題分類

2018中考開放性試題的“開放”體現在題目的選擇，也體現在思維過程與答案的開放。盡覽開放性試題，發現“開放”體現在題目選擇的只有一道題1分，第13題，如圖l所示。“開放”體現在思維過程與答案的有6道題，占比高達85.7%，充分印證中考正從“知識立意”轉向到“能力立意”，凸顯思維考查核心地位。兩種不同的開放性試題，題目的選擇反映學生知識儲備選擇;思維過程與答案的開放反映學生思維路徑選擇。兩種試題的開放性對于學生要求截然不同，對于學生知識、能力、素養的要求也涇渭分明。

2.典型試題分析

[例]（2018年北京中考第13題）補齊連線。從13-A或13-B中任選一個作答，若均作答，按13-A計分。

此題是開放性試題，體現題目選擇開放性，它由兩道等價的小題組成，分別考查物質的用途和物質的主要成分，屬于化學中的基礎知識，題目本身的難度不大，學生得分率都比較高。題目的開放性主要體現在學生選擇權的賦予，選擇自己更有把握、更有效率的試題作答，提高得分率和準確度。教師更多關注學生化學基本知識和技能的掌握程度，牢固、扎實的基礎知識和技能是此類試題得分率的保證。

[例]（2018年北京中考第19題）用下圖裝置進行實驗（夾持儀器略去）。加熱一段時間后，蠟燭熔化、掉落，之后火柴燃燒。

（1）能說明銅具有導熱性的現象是___________________________________________

19題（1）是開放性試題，體現在思維過程和答案的開放性。結合試題中的描述和實驗示意圖，雖然對所有學生來說，設問相同：說明銅具有導熱性的現象是？但是不同的學生對此問思維的角度有所差異，一部分同學關注點在蠟燭上，從蠟燭變化的過程思考與設問的關聯，得出“蠟燭熔化”的答案;一部分同學著眼點在火柴上，從火柴變化的歷程理解與設問的關系，獲得“火柴燃燒”的答案;一部分同學從時間視角完整觀測實驗的進程，關注整體、注重細節，得出“蠟燭熔化”和“火柴燃燒”的答案。答案差異反映出學生思維角度迥異，讓不同程度學生都有所得，有所獲，增強學生獲得感。事物復雜性決定我們看待事物角度要多層次、多方面，建議教師培養學生多視角看問題的能力，選好出發點和立足點，宏觀微觀相結合，局部與整體相照應，使學生思維得以提升，素養獲得培養。

中考試題在不斷加大試題的開放性、靈活性，增大能力立意的考查，我們要及時調整、謹慎應對，落實化學基礎知識和基本技能，不斷挖掘知識的內涵和外延，拓展學生的知識儲備。當學生在對重要知識、概念和基本實驗的功能和價值充分理解后，教師幫助學生知識網絡結構化，關注學生思維的形成，使學生養成全面科學地、多角度地思考問題的能力。

參考文獻

[1]北京教育考試院.北京市中考評價研究報告（1版）[M].北京：開明出版社，2018

[2] 陳磊磊，全國高考I卷中化學與傳統文化題的分析[J].化學教育（中英文），2019，40（5）：9-11