新形勢下會計本科教育改進研究

馬驍

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代對會計行業(yè)帶來巨大的沖擊，市場對會計人才的選擇必然會倒逼高校對會計本科教育的轉(zhuǎn)型。本文通過對我國本科階段會計人才培養(yǎng)存在的問題進行簡要分析，闡明了教育轉(zhuǎn)型的時代背景，并提出了改進本科階段會計人才培養(yǎng)的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：本科教育 ?會計人才培養(yǎng) ?教學(xué)方法

就2018年高校本科招生而言，會計學(xué)專業(yè)招生98740人，財務(wù)管理專業(yè)招生30493人，審計學(xué)專業(yè)招生6564人。會計人才招生培養(yǎng)規(guī)模足夠龐大，卻越來越滿足不了互聯(lián)網(wǎng)時代，財務(wù)共享模式普及下，市場對會計人才的需求。據(jù)調(diào)查，我國會計人才呈現(xiàn)出高端人才嚴重供不應(yīng)求，低端人才嚴重供大于求的失衡現(xiàn)象。 據(jù) YCY 會計行業(yè)觀察提供的數(shù)據(jù)，92.2%的初級會計人才屬于供過于求，與之相反，79.2%的高級會計人才人員屬于供不應(yīng)求。這一現(xiàn)象的造成，筆者認為應(yīng)從各大高校本科教育入手進行剖析。

據(jù)調(diào)查，我國會計人才呈現(xiàn)出高端人才嚴重供不應(yīng)求，低端人才嚴重供大于求的失衡現(xiàn)象

一、當(dāng)前本科階段會計人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前，我國本科教育課程體系設(shè)置存在諸多問題。例如，相當(dāng)一部分院校在大三才開始設(shè)置專業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生對會計專業(yè)接觸較晚，不能很好地適應(yīng)后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí);部分院校前兩年會計專業(yè)課程安排簡單，會計知識的深入集中在后兩年，而大三開始學(xué)生面臨考研、找工作、出國等多種選擇，時間精力無法專注于課程的學(xué)習(xí)，到課率明顯下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，嚴重影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，課程設(shè)置與時代不匹配，根據(jù)對會計領(lǐng)軍人才的調(diào)查，認為“成本會計”、“會計電算化”、“高級財務(wù)會計”、“審計”等四門專業(yè)課程，可以刪除的占比依次為14.54%、58.37%、9.25%和17.84%。

（二）教學(xué)方法一成不變

應(yīng)試教育的思想根深蒂固，多數(shù)高校會計教育仍然采取傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種模式下，很多老師依然“以自我為中心”，多媒體課件不過是“電子版”的教案，師生之間沒有真正意義上的對話關(guān)系，難以培育出開拓創(chuàng)新型會計人才。以“大學(xué)生手機依賴行為”為主題，歷時7個月對江蘇省16所本專科院校的1000余名大學(xué)生進行走訪調(diào)研的結(jié)果顯示，課堂上使用手機的學(xué)生高達73.8%，這在很大程度上與老師不能調(diào)動學(xué)生積極性有關(guān)。

（三）會計理論教育與實踐脫節(jié)

即使是從大一大二就安排會計專業(yè)知識教授的院校，也存在過于注重理論教學(xué)，而忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。會計課程的內(nèi)容較其他專業(yè)課程偏實踐性，而高校并沒有區(qū)別對待，普遍將所有專業(yè)的實習(xí)安排在大四即將畢業(yè)的時候，會計專業(yè)學(xué)生不能及時在實踐中領(lǐng)悟理論知識，顯然存在理論與實踐脫節(jié)的問題。同時實習(xí)期與考研、找工作相沖突，學(xué)生難以在短時間內(nèi)將零散的會計知識在實踐中加以融會貫通。此外，由于會計處理涉及企事業(yè)單位較為敏感的地方，實習(xí)過程中學(xué)生并不能實際參與到具體的工作中，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地在實踐中領(lǐng)悟理論知識。

（四）考評機制僵化

多數(shù)高校當(dāng)前仍實行應(yīng)試教育，對學(xué)生的評價仍然主要以期末考試成績?yōu)橹鳎赜洃洠p理解、重期末，輕平時，學(xué)生對課本死記硬背也得能取得較好成績。由此可見，對于會計這種注重實踐的專業(yè)，單純依靠考試并不能真實反映學(xué)生的實際水平。此外，考試效果不客觀、不科學(xué)。多數(shù)高校的教學(xué)，命題，評卷幾乎由同一個或幾個人完成，評分依據(jù)不夠明確，使得學(xué)生成績受主觀影響較大，考試結(jié)果的公平性難以得到保證。

二、本科會計人才培養(yǎng)改進的原因分析

（1）財務(wù)共享服務(wù)中心對會計崗位帶來沖擊。科技變革使得智能機器人等逐漸替代了企業(yè)基礎(chǔ)會計處理工作，會計人員的核算功能逐漸弱化，傳統(tǒng)會計崗位被取代是技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，僅僅掌握會計基礎(chǔ)知識，知識面狹窄的會計人員將面臨“再就業(yè)”的壓力。因此，財務(wù)人員必須從數(shù)據(jù)收集整理的低層次重復(fù)勞動中解脫出來，由財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型，把人類所特有的主觀能動性發(fā)揮到最大。

（2）新時代下，會計工作與業(yè)務(wù)工作的融合度不斷提高，社會需要的會計人才既要精通“財務(wù)”，更要熟悉“業(yè)務(wù)”。懂業(yè)務(wù)的財務(wù)人員，才能更好地將自身知識運用到企業(yè)實際運行中，為企業(yè)創(chuàng)造最大的價值。由此來看，高校會計本科教育培養(yǎng)出的應(yīng)該是融合會計、金融、統(tǒng)計、公司管理等相關(guān)專業(yè)知識于一身的多面型、復(fù)合型人才。

（3）新《會計法》對會計人員的職業(yè)道德提出了更高的要求。改革開放以來，各大高校加強了對會計理論教育的力度，但忽視了對職業(yè)道德教育的培養(yǎng)，在此方面的教學(xué)方式與教材編寫等有待提高。現(xiàn)有教材中對職業(yè)道德的內(nèi)容僅僅限于對基本要求的概述，并沒有具體講解，學(xué)生無法對職業(yè)道德進行充分理解和運用。2017年11月新《會計法》頒布，其中特別強調(diào)了會計人員的專業(yè)勝任能力和職業(yè)道德，詳細規(guī)定了違法違規(guī)會計行為的處罰。

三、適合新形勢的本科階段會計人才培養(yǎng)改革

（一）完善會計課程設(shè)置

在時間安排上，提前進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在大二即安排相應(yīng)的會計入門課程，使學(xué)生盡早了解專業(yè)知識，建立專業(yè)自信。

在教學(xué)內(nèi)容上，拓寬會計專業(yè)的口徑，提倡“跨界”培養(yǎng)。在原有會計理論課程基礎(chǔ)上，融入數(shù)據(jù)分析，企業(yè)戰(zhàn)略管理、風(fēng)險管理、商業(yè)模式等方面的課程，拓展學(xué)生的知識面，更好地掌握管理型人才需具備的素質(zhì)。針對專業(yè)負責(zé)人的一項調(diào)查顯示，如果進行會計類專業(yè)重構(gòu)，受訪者所在院校擬增設(shè)的新專業(yè)方向按照從高到低的比例排序如下：大數(shù)據(jù)會計（75.94%）、管理會計（66.51%）、稅務(wù)會計（38.21%）、IT審計（36.32%）和公司金融（25%）。

（二）優(yōu)化會計教學(xué)方法與手段

為了改變“填鴨式”、照讀講義的授課方式，我國高校可以借鑒美國高校以“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法。老師每周提前將下周授課的講義及案例發(fā)送給學(xué)生加以預(yù)習(xí)，分小組討論學(xué)習(xí)。在課堂中則集中對學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點加以講解。在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作意識。在課堂中學(xué)生扮演了主人翁的角色，課程進度更多由學(xué)生來掌握。此外，為縮減理論與實踐的差距，可以采用案例教學(xué)法，預(yù)先設(shè)計具有典型性、代表性的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入案例情境，結(jié)合所學(xué)理論知識，理解會計的本質(zhì)，解決案例中的實際問題。

（三）會計理論教育與實踐的融合

（1）將實習(xí)融合到各年級理論教育中去。在課程設(shè)置中，根據(jù)各階段的課程學(xué)習(xí)和掌握情況，有針對性的設(shè)置不同階段的專業(yè)實習(xí)。這將使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后及時得到相應(yīng)的實踐鍛煉，加深對理論知識的理解，全面接觸會計實務(wù)，提高操作能力，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（2）建立具有專業(yè)特色的實驗基地。高校針對會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗的問題，可以撥出相應(yīng)經(jīng)費建立實驗或創(chuàng)業(yè)基地，吸引校外企業(yè)單位的加入，使學(xué)生能夠在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，切實擺脫紙上談兵，真正接觸到實際的會計業(yè)務(wù)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（四）建立多元人才考評機制

高校應(yīng)從本質(zhì)上摒棄應(yīng)試教育，從制度制定層面幫助學(xué)生擺脫“唯考試論”。現(xiàn)行部分高校采用“1+X”的考核模式。“1”為結(jié)課的考試成績，“X”為平時成績，二者按相應(yīng)比例折合后構(gòu)成學(xué)生的最終考核成績。該考評模式彌補了原有唯成績論的弊端，更加注重學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力及團隊意識等。會計本科教育考評中，可以借鑒“1+X”的考核模式。豐富“X”的內(nèi)容，增加小組討論、案例分析等互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生更大的積極性，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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