初中數學課的問題導學法教學策略分析

劉玉峰

(山東省臨沂市臨沭縣第一初級中學 276700)

對數學教學來說，其最根本的任務就是“問題的解決”，培育學生問題意識，發展他們的數學思維，優化他們的數學應用水平.因此，在初中數學課應用問題導學法，要通過設計問題情境，組織學生參加問題活動，為學生提供一個涵蓋全課且教學目標明確的問題，促使他們在深入探索中得到啟發，以此提升課堂教學效率.下面對初中數學課的問題導學法教學策略進行研究與分析.

一、調動學生思考問題的興趣

在初中數學課堂中，教師在引用問題導學法時，要將興趣看做教學基礎，這是因為興趣不僅影響學生構建自主學習意識，還為后續教學工作的實施提供了有效依據.因此，教師要突破傳統教學理念的制約，通過合理引用教學方式，指導學生對問題進行自主探索，以此在激發學生學習興趣的同時，提升數學課堂教學效率.例如，教師在引導學生學習人教版初中數學七年級上冊《1.4有理數的乘除法》時，可以在正式上課前，向學生提問上節課學習的知識，如“什么是有理數？”“負數是有理數嗎？”“舉例說明有理數”等，在問題的引導下，學生不僅可以回顧以往所學數學知識，還會對本節課所學內容產生濃厚興趣，進而自主參與到接下來的教學活動中，集中他們的注意力.

二、提出具有針對性的數學問題

優質的教學課堂不但可以為學生提供全新的教學體驗，而且有助于學生及早融進教學課堂，并加深對所學知識的理解和認識.因此，教師在初中數學課引用問題導學法時，要從以下幾點入手進行研究和思考：其一，教師在課堂中提出的問題，不僅要與教學知識有關，且符合教學重難點，這樣在組織學生積極探討時，有助于加深他們對所學知識的記憶；其二，教師提出的問題要具備現實意義，多選擇學生感興趣的話題，或與他們生活有關的內容，以此促使學生對數學知識和現實生活有新的理解，并學會從現實角度去分析問題；其三，設計的數學問題要符合班級學生學習水平，不要超出他們的認知范圍，避免適得其反.

例如，教師在引導學生學習人教版初二數學上冊《全等三角形》時，最重要的是要學生可以理解和熟練應用全等三角形的變換，并了解相關三角形的性質，同時還要結合所學性質進行簡單推理和計算，進而解決具體問題.因此，在課堂中，教師可以通過多媒體技術向學生直觀展現兩個重合的三角形，并改變其中一個的位置，促使它們展現出不同的位置.另外，教師要針對這一現象向學生提出問題，如：

(1)移動后的兩個三角形有哪些變化？

(2)它們有什么關系？在問題的引導下，學生可以從中理解圖形變化的思想，并明確認識到一個圖形在經過位移、平移、旋轉等操作后，不管是形狀還是大小都沒有變化.在這一過程中，學生不僅可以構成動態研究幾何圖形的觀念，還能鍛煉自身的觀察能力、操作能力及自主學習意識，這符合新課改提出的教學要求.

三、構建數學問題情境

設計問題情境是在初中數學課應用問題導學法的重要工作.了解數學學科教學特點可知，其與現實生活有直接關系，因此在素質教育理念影響下，初中數學教師要在課堂中，通過與學生溝通發掘他們身邊可用的教學案例，以此構建更為豐富且真實的問題情境，促使學生可以熟練引用所學知識解決現實問題，這樣不但可以讓學生明確認識到數學知識與現實生活的關系，而且有助于他們更快記憶和掌握所學數學知識，并提升課堂教學質量.

四、合理引用小組合作學習

對初中數學課來說，教師可以通過落實小組合作學習觀念，充分展現問題導學法的優勢.在課堂中，教師要活躍課堂氛圍，促使學生可以在小組平臺中大膽質疑和提問，并正確表達自己的觀點，以此在與其他學生溝通中理解和掌握所學內容，進而實現預期設定的教學目標，培育學生團隊意識和溝通精神.需要注意的是，在小組合作學習中，教師要了解每位學生的學習特點和能力，以此為科學分組提供有效依據，并保障每組成員都有獨特優勢.在小組成員積極探討時，學生可以在傾聽和思考中，發現他人的閃光點，并取長補短，提升自身學習能力和解題水平.

五、提出拓展性課堂問題

在新課改下，初中數學教學不僅要突破傳統教學觀念的制約，還要結合教學內容合理引用多樣化教學方法，并深入社會尋找更多有效教學資源.同時，教師要在整合已有教學經驗的基礎上，結合尋找的教學材料，設計符合班級學生學習需求的拓展性問題，以此在理解課本知識的基礎上，拓展學生的數學思維，并明確認識到數學知識是無窮無盡的.繼續以人教版初二數學上冊《全等三角形》為例，教師在引導學生完成預期設定的教學任務后，可以向學生提出拓展性問題，具體內容如下所示：

題結合圖1分析，其是一個等邊三角形，該如何將它分成兩個全等的三角形？又能否分成三個、四個全等三角形？

解析這一問題的設計，主要是讓學生在動手操作的過程中， 理解和掌握所學全等三角形的概念和性質，并從中構建空間觀念，以此為后續學習奠定基礎.同時，本題主要考查學生對等邊三角形性質的了解情況，主要是引用類比的方法得將等邊三角形中心所在位置的周角進行等分．具體操作如下圖所示，由此可知，上圖1中的等邊三角形可以分成多個全等三角形.

綜上所述，在初中數學課中引用問題導學法，不僅按照數學教學的客觀規律進行教學分析，還要整合學生學習特點設計有價值的數學問題，只有這樣才能保障初中數學課具有多樣性和全面性，以此充分展現問題導學法在初中數學課中的作用，并實現預期設定的教學目標.