以長遠目光看教育 以育人之心愛學生

張影

走過三十五中印章式的校門，邁進綠樹掩映的青磚灰瓦建筑群，古色古香的志成樓便出現在眼前。回望門外，繁華的北京城發展變化可稱滄海桑田，而這座中學卻仍保持著近一個世紀前的面貌。拾階而上，時光倒流，在二樓校長朱建民的辦公室前駐足，眼前的舊年光影讓人恍惚以為這里住著一位不問世事，隱居于鬧市中心的舊時代學者。但實際上，在這古樸清幽的小樓里，他正帶領這所歷史悠久的中學走向現代化的未來。

“忙碌”是朱建民給人的第一印象。采訪期間穿插著他處理緊急事務的身影，或是審閱文件，或是批示意見，這位中年學者一邊向記者說抱歉，一邊有條不紊地處理工作。雖然事物繁雜，但他本人的節奏并未受到干擾，反而因此在抽象化的人物形象里更增添了一絲生活化氣息。

隨著工作處理妥當，采訪也進行到更深階段，朱建民娓娓道來，回答中充滿對學校的自豪與專業的底氣。滔滔不絕的背后，是對教育行業的深刻了解和多年教育工作沉淀的深厚經驗。

短短半個上午的采訪，朱建民的教育理想與心得如一幅畫卷展開在《留學》記者眼前，一個個故事獨立成篇又關聯緊密，環環相扣，精彩紛呈。

跳出教育看教育

培養助益學生一生的綜合素質

沿著人生的河流回溯，如今桃李滿園的朱建民，也曾是個三尺講臺之下聆聽教誨的少年。“從中學開始我就對老師特別崇拜，我覺得老師這個職業挺崇高的，所以那個時候就萌發了將來想當老師的念頭。”朱建民如是 說。

抱著對教師職業的崇拜之情和對教育事業的向往之心，朱建民將教育做成了自己一生的事業。1978年投身教育，從老師到教導主任、副校長再到校長，他在教育行業沉浸四十年之久。長時間的教育經驗，凝聚成他對教育領域的獨到看法與先進理念。

“再往后三十年，就是實現“中國夢”的2050年。”對這一關鍵的時間節點，朱建民提出了“好的教育要眺望三十年”這一貫徹他的教育生涯，同時也處處體現在三十五中教育理念中的重要格言。

“我一直有一個觀點，作為一個教育工作者，僅僅從行業的角度來看教育是不夠的，應該要跳出教育看教育，跳出教育來思考教育。”朱建民針對這一觀點對《留學》記者進行了生動的闡釋。他一向認為，教育工作不能脫離于社會其他部分獨立存在，一定要看到教育對學生、社會乃至國家未來的長遠影響，培養助益學生一輩子的綜合素質。朱建民希望，在學校里學生們收獲的不止是漂亮的分數，還有能讓他們受益一生的寶貴精神財富。

正如他所說，“在這個高考的時代拼的是分，但分數不能成為衡量一切的標準，當一個人進入社會，進入單位，領導不會問你考多少分。”

教書先育人

“會學”比“學會”更重要

“我們是為未來培養人才，而不是為昨天培養人才。”抱著這一理念，朱建民為三十五中的各類現代化教育創新奠定了基 調。

在采訪過程中，朱建民對《留學》記者反復強調一點：“要動態地看一個學生的發展，而不是以眼前成績論英雄。”在他看來，學習能力比當前掌握的知識數量更重要。

“成長比成功更重要，成人比成績更重要”是三十五中教育理念中時常被提及的一點，對此，朱建民頗為幽默地說道：“一個人的成功是有條件的，并不是所有人都能成功，何況一個十五六歲的孩子？他暫時可以不成功。”話鋒一轉，他笑道：“但是他不能不成長，所以成長比成功更重要。假如人做好了，不成功只是暫時的，但是人要是做不好，即使現在成功也是暫時的。”

朱建民認為，學校不只是學習知識的地方，在互聯網如此發達的今天，獲取知識的渠道日益多樣化，一個人能否掌握學習的能力，會學比學會本身更重要。

在這種理念的指引下，朱建民一改過去“老師把內容講清楚，學生懂了就是好課”的傳統觀念，對三十五中的教師提出了進一步要求。他向記者細數“如何判斷一堂好課”的標準，逐條分析，如數家珍。

“第一個關鍵詞是‘激發。”深諳學生心理的朱建民，將激發學生興趣放在了第一位，“興趣是最好的老師，如果對這堂課沒有興趣，那他能好好學嗎？所以要激發、喚醒學生的學習興趣。”

“第二個關鍵詞是‘碰撞。”朱建民認為，好的課堂要存在交流的火花，師生之間不是單方面知識的灌輸，而是互通有無的關系。“課堂當中不能只有老師從頭講到尾，而是師生之間、生生之間要有思維的碰撞，就是我們說的深度學習。”

朱建民將最后一條總結為“留白”，這個具有中國傳統審美意味的名詞，說到這里，他有些擔憂，“我們中國學生的通病是提不出問題，所以我們要求在課堂上，學生能夠有自己的獨立思考、獨立判斷，能夠提出自己的問題和想法，這種質疑精神可以培養人的創造力、培養人的批判性思維。”

與現階段教育政策相匹配的教育模式

“校長要主動地想后天的事，主動做明天的事。”朱建民曾經這樣定義自己作為校長的責任。

如果學校是一艘遠渡重洋的巨輪，校長便是當之無愧的領航員。在朱建民四十年教育生涯中，二十余載都在為學校的未來規劃與發展方向苦心孤詣、殫精竭慮，因此，對如何承擔起一校之長的重任，他頗有心得。

“其實校長的領導力就是課程領導力，因為一所學校的課程觀決定了學校的人才觀，學校的課程結構就決定了課程體系下所培養的人才結構，學校的課程質量就決定了人才質量。”在朱建民眼中，校長的思想影響著整個學校的發展軌跡，“一個校長要善思考，敢作為，要用教育思想來確定這個學校的辦學方向、辦學特色，一個好校長要對一個學校的發展作出具有戰略性、前瞻性、科學性和系統性的思考。”

在朱建民的帶領下，三十五中不斷改革教育制度，推出新的教學方法，還采取了許多其他學校看來 “特立獨行”的新穎制度。但其創新并非漫無目的，而是與當前的教育政策和發展趨勢相匹配。“現在的高考是六選三，不分文理了，選考必然帶來的是選學。我們將原本緊握在師長手中的選擇權交給了學生，讓孩子選課的過程成為他們人生自我規劃的過程。”朱建民如是告訴《留學》記 者。

這樣的做法不僅適應當下的考試制度，也讓學生有了更多的發展可能。在朱建民眼中，每個學生都是獨一無二的，不能被套進同一個框架，“世界上不存在完全一樣的兩片樹葉，世界上也不存在完全一樣的兩個人，所以我覺得好的教育要尊重每一個孩子的個性、挖掘每一個孩子的潛能、為每一個孩子做最好的自我提供支持，學生的課程選擇權和培養自我規劃的能力應該是我們教育今后的方向。”

以選課走班制為核心，學校推出了由學分制、學長制、導師制、學部制等一套成熟完整的教學體系。“比如學長制，我們在招生面試時設置了學長面試這一環節。通過這個途徑，讓高年級的孩子把經驗傳遞給學弟學妹，讓他們少走彎路。對學長來說，這樣的方式也能培養他們的責任心、組織力、領導力，是一門重要的課程。”朱建民表示，以上提到的這些創新措施，其成果不僅體現在當下，在未來也會繼續助益走出校門的學生們。

國際教育的底色是中國文化

朱建民認為，無論何時何地，教育都要有明確的目標和清晰的立場。2015年，三十五中正式開設了國際部高中，在國際教育領域，朱建民同樣有自己成熟的理念。國際教育為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人，這些問題他都心中有數。

“我們的國際教育不可能給美國人培養接班人。”朱建民一句話便指出了問題的要害，說完這句話，他笑了起來，“我們國際教育的本質是為我們的國家培養合格的建設者和接班人。”

目前，三十五中國際部已經開設了多項直接對接英美澳高校的項目，學生可以通過英國方向的IFY課程，美國方向的圣路易斯大學ACCP課程等獲得大學先修學分，減少預科和本科學習所花費的時間。同時，三十五中也是全北京市唯一一所免雅思、免托福、免SAT，直升英、美、澳大學的學校。三十五中在學生的學科教育上，既對外聯通國際項目，又對內銜接國內課程。

“在自然科學方面，我們引進國外的一些學分課程，和我們的中國課程進行相互融合。”朱建民笑著對記者說，“在這方面不用擔心，就像世界上只有一個牛頓定律，沒有中國和美國之分。”

但在意識形態相關的課程方面，朱建民則堅持要為學生樹立中國價值觀，“語文、歷史、地理、政治這些牽扯到意識形態的課程必須用我們自己的，不能用美國歷史、美國價值觀來代替我們中國的，這是不可以的。”在他看來，國際學校的學生無論走到哪里，身上的文化底色都應該帶著中國印記。

相應地，朱建民不主張學生在小學、初中階段出國。他擔心，學生過早出國，會產生身份認知的困難。“如果這么小就出國，那么將來這個孩子可能對中國就沒有歸屬感了。但如果說他是美國孩子，美國也不接受他。”他希望接受國際教育的學生，能夠在國內的高中階段扎牢中國文化的根基，這一理念也貫徹于三十五中國際部的教學當中。

由此，三十五中的國際部課程便圍繞著“培養具有中國情懷的世界人”和“具有世界胸懷的中國人”這一明晰的目標展開。

“當一個人從骨子里頭，就深刻地認識到自己是中國人，將來的目標是報效祖國，這就是中國情懷。”對于上面兩點目標，朱建民給出了這樣的定義，“總書記說要建立人類命運共同體，誰來建設？就靠我們未來的這些人才，他們具有全球勝任能力，能夠代表中國與世界對話，代表中國與世界合作，這就是世界胸懷。”

改革開放四十年來，85%以上留學生歸國參與國家建設，對國際教育本身培養人才和促進中國發展的能力，這樣的數據讓朱建民很有信心。“國際教育是中國教育當中不可或缺的一個重要的組成部分，不能低估了這部分的教育作用和力量。習近平總書記說：要扎根中國大地辦教育，同時要跟世界上發達國家的先進教育進行密切的合作，要擴大教育的開放和合作，我覺得這是非常對的。”

未來國際教育要面向全體學生

“教育是濟世安民之大計，它不應是一件可以炫耀的奢侈品，而應當是普惠民眾的福利。”一位優秀的教育工作者，總是像這樣懷抱著兼濟天下的情懷。四年前，三十五中國際部成立之時，朱建民許下一個心愿，他希望，將來能有更多人享受到國際教育，而不僅僅是少數的有錢人。

“我覺得現在能出國的孩子畢竟是少數，至多百分之五，百分之十，那么百分之九十，百分之九十五的孩子沒有條件，沒有機會出國，我希望讓這些孩子將來在國內也能接受國際教育，這才是我們教育發展的方 向。”

國際教育的好處有目共睹，朱建民要讓它能惠及更多學子。抱著這一想法，在國際部創立之初，他決定，不能全盤引進國外課程，而是將國外課程和國內課程進行深度地融合，進行本土化改造，將來能夠開發和形成具有中國獨立知識產權的國際課程。

在朱建民的規劃中，三十五中要用五到十年打造具有三十五中獨立知識產權，并且能夠得到國際認可的國際高中課程，讓三十五中本校沒有出國機會，而是選擇國內教育體制的學生接受同樣的國際教育。對任何一所中學來說，這都是一項艱巨的任務，但談及此事，朱建民的態度很堅定且自信，“我想這是未來所有學校的發展方向，讓學生不出國也能接受國際教育，以此培養孩子的國際視野和全球勝任力。”

除了課程的開發與融合外，朱建民還大大拓展了國際部在三十五中的意義和作用。在他看來，國際教育不僅代表著課程內容的不同，更重要的是它背后更深層次的教育理念與教學制度的變革。

“國際部是三十五中課程改革的試驗田，新課程的孵化器。”朱建民對記者說，他不將“把學生送出國”視為最終辦學目標，而是將其視為國際部教育的附加價值。“國際部的核心價值是促進三十五中教育的現代化，促進我們的人才培養模式和育人方式的改革。國際教育不是目的，而是手段，目的還是要培養能夠具有適應世界勝任力，能夠代表中國與世界對話、代表中國與世界合作的人，就是剛才我們說的中國情懷、世界胸 懷。”

借助國際部的條件，三十五中將國外優秀課程和教育理念引進中國，進行本土化改造，讓它們更加符合中國國情，并研究出了一系列新課程回饋反哺國內教育。除此之外，國際部還成為了優秀教師的培訓基地，讓沒有機會出國進修的教師獲得學習國外先進教育理念和教學方法的機會。朱建民“面向全體”的國際教育理念，正被一步一個腳印地踐行。

“如果教育沒有面向世界、面向未來，就不可能面向現代化。沒有人的現代化哪來經濟的現代化？沒有教育的現代化哪來人的現代化、國家發展的現代化？所以我們要把教育做好，也就要把人培養好，使他們將來能夠勝任建設繁榮、民主、富強的社會主義現代化國家的任務，我覺得這才是教育的使命、教育的責任。”在采訪結束之時，這位新時代的園丁，用這樣一番話，抒發出自己四十年來深耕教育領域的至真情懷。