基于單元整組的“整本書閱讀課型”作業策略

蓋婷婷

摘要：注重閱讀、積累、感悟是我國語文教育的優良傳統。《義務教育語文課程標準》明確要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，“小學階段課外閱讀總量不少于100萬字”，總閱讀量不少于150萬字。為促進學生海量閱讀，彌補教材單篇文章碎片化問題，基于單元整組規劃，我們選擇與單元主題相契合或有關聯的整本書，推進整本書閱讀課，實現“整本書閱讀”課型作業設計的整體化、科學化、高效化。

關鍵詞：作業設計;閱讀

一、基于單元整組的整本書閱讀課型簡介

（一）導讀課（好書推薦課）

語文課堂一直追求——生命化、生活化、活動化，其實后來我不斷地思考合作學習與三化課堂之間的關系，在實踐中我總覺著其中有著千絲萬縷的關系。選取課本中推薦的好書或與單元主題相關的整本書進行閱讀，可以教師推薦，也可以學生推薦，獲得個體閱讀體驗。讀封面、讀書評、找主角、讀前奏、讀章節、讀目錄、讀主題、讀尾聲等。形式可以是表格、卡片、文段、思維導圖等。

（二）閱讀指導課程

閱讀指導課程通常有以下幾類：討論類、讀議類、點撥類、欣賞類，它們巧妙地以閱讀方法為指導，培養學生的語言表達能力和想象能力，初步形成鑒賞能力，使學生產生閱讀的欲望。

（三）自主閱讀課

采取持續默讀、片段賞析、完成閱讀單等方式，讓學生全身心地走進整本書，實現與文本的對話。

（四）交流分享（延伸）課

可以以班級交流會等形式，圍繞某些主題對整本書進行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解。可以由作品展開多向度的延伸活動，拓展作品的教育意義。根據目標規劃選擇分享或是延伸。

二、整本書閱讀課型作業設計策略

整本書閱讀課的作業在設計上可能不僅僅是體現某一種策略，而是多種策略的共同體現。

（一）作業功能分類策略

1.任務驅動型作業

認知心理學認為疑問、矛盾、問題能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力調動學生思維的積極性和主動性。有意義的學習任務一般都是新穎的，富有挑戰性的，并且與學生的知識、經驗和理解能力相適應。這些“任務”可以在導讀課上布置，屬于前置性作業，如導讀單、梳理思維導圖大致框架;也可以在閱讀指導課中布置，如閱讀推進單、思維導圖進一步完善和讀書摘錄筆記等。這些驅動型的任務作業不僅使學生有章可循，有目的地閱讀，還可以鞏固閱讀所得，積累語言，學生會取得更好的閱讀效果。同時，有形的作業也能得到教師及時的反饋，幫助教師調控教學方法或針對指導。

2.演、誦型作業

小學階段整本書的閱讀的體裁一般以童話、小說類為主，內容豐富、有趣，充滿童真，適合以課本劇、朗誦會的形式展現，調動學生們的感官和肢體語言，加深對人物形象的理解，根據事情的發展脈絡感受人物的喜怒哀樂。

3.總結（小結）型作業

讀完一本書，需要重新進行梳理和總結，可以在讀完整本書時完善思維導圖，或自制閱讀手抄報，或寫寫讀后感、隨筆，加深對書中人物和事件脈絡的理解，抒發讀者內心情感。

4.創編型作業

有的書籍趣味性強，充滿童真童趣，語言簡潔易懂，適合針對某一篇章或整本書進行仿寫或創編。

5.綜合實踐（綜合性學習）作業

人與社會無法分離，作業要與現實生活相聯結，拓寬學生視野，培養學生獨立探究、綜合學習和思維能力，增添了作業的趣味。

6.網絡平臺作業

信息化時代，網絡成為人們生活不可缺失的一部分，甚至已經影響到社會的發展和人類的進步，我們的作業也要與時俱進，利用多媒體平臺布置家庭作業。

（二）閱讀興趣保護策略

美國著名教育學家杜威主張“做中學”。而單調枯燥的作業很容易使學生產生反感以及厭學心理，學生長期被動學習會使得語文教學效果甚微。因此，教師在設計整本書的閱讀作業時，應采用多種形式來激發學生的閱讀興趣。如編排課本劇、開展故事大會、誦讀大會、拍攝短視頻、錄音、仿寫創編、書內與生活經歷聯結對比等作業激發、讓學生愛上閱讀，從而培養學生的實踐能力。

（三）自主探究學習策略

教師要著重培訓學生分析問題、解決問題的能力，帶頭提倡學生發現、積極參與和探索知識交流的形成過程。這些能力的培養對學生的語文學習有很大的幫助，由此，教師在設計語文作業時應注意培養學生自主探究的意識和習慣。

（四）作業分層策略

每個學生的學習接受程度有個體差異。當老師在布置家庭作業時，首先準確評價學生的水平。第二，根據學生的接受程度布置適當的家庭作業，并精心設計作業的難度，分層次布置探究性作業，能夠讓學生學習過程中體會到成就感，增強學習能力，從而增加學生學習語文的愛好，真正改善了學生的學習效能感，與此同時縮小不現實的要求，緩解學生學習壓力，所有學生都能各有所得。

參考文獻：

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