MOOC模式在非全日制碩士課程教學中的應用研究

李婧

摘 要 隨著通信技術(shù)、計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在教育方面這些新技術(shù)也得到了廣泛的應用。MOOC教學模式在2013年被引入中國后，得到了飛躍式的發(fā)展。本文針對非全日制碩士研究生課程教學的現(xiàn)狀，研究了MOOC教學模式在非全日制碩士研究生課程教學中的可行性，分析MOOC教學模式在非全日制碩士課程教學中的地位和作用，探究MOOC教學模式和非全日制碩士教育的融合，并提出MOOC教學模式在非全日制碩士課程教學中的實踐建議。

關鍵詞 MOOC 非全日制碩士 應用

中圖分類號：G424 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.050

Application?of?MOOC?Model?in?Part-time?Master's?Course?Teaching

LI?Jing

（Huangshan?University，?Huangshan，?Anhui?245041）

Abstract With?the?development?of?communication?technology，?computer?technology?and?Internet?technology，?these?new?technologies?have?been?widely?used?in?education.?After?the?introduction?of?MOOC?teaching?mode?into?China?in?2013，?it?has?made?great?progress.?In?view?of?the?current?situation?of?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses，?this?paper?studies?the?feasibility?of?MOOC?teaching?mode?in?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses，?analyses?the?status?and?role?of?MOOC?teaching?mode?in?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses，?explores?the?integration?of?MOOC?teaching?mode?and?part-time?postgraduate?education，?and?puts?forward?practical?suggestions?on?the?MOOC?teaching?mode?in?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses.

Keywords MOOC;?Part-time?postgraduate;?application

1?非全日制碩士課程教學的現(xiàn)狀和特點

非全日制研究生的前身是在職研究生，由于在職研究生的培養(yǎng)要求相對于全日制研究生較低，已經(jīng)不能滿足社會對高層次創(chuàng)新人才的需要，所以從2017年開始，非全日制研究生與全日制研究生的招生方式相同，都必須經(jīng)過全國碩士研究生統(tǒng)一考試，而且畢業(yè)時雙證齊全，既有畢業(yè)證，也有學位證。很多非全日制研究生已經(jīng)參加工作并已組建家庭，既要忙于工作和照顧家庭，又要完成課程學習，這樣很難保證非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，?所以傳統(tǒng)的課程學習模式必須有所改變。

2?MOOC模式的發(fā)展現(xiàn)狀及特點

MOOC模式2013年被引入到中國，從一開始就受到了教育部的大力支持，先后出臺多項政策和措施來推動MOOC模式在中國的發(fā)展。借助互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和在線教育平臺的大力投入，目前學堂在線，中國大學MOOC，好大學在線等作為中國最早的MOOC平臺，均有上百所合作高校在該平臺發(fā)布課程，注冊用戶數(shù)也已過千萬。很多注冊用戶看重的是這些平臺上的課程資源。與以往的遠程教學不同，MOOC模式對學習者不設門檻，與普通的網(wǎng)絡公開課也有區(qū)別，MOOC模式是可以全程參與教學的，MOOC模式既可以提供直播課程，又可以提供課件，并能夠讓學生進行課程評價和互動答疑，MOOC可以為完成課程任務并達到目標的學生發(fā)放證書，線上線下相結(jié)合的教學模式，讓學生和老師相互了解和評價學習效果，考核知識的掌握程度。

3?MOOC模式在應用到非全日制碩士課程教學中的可行性分析

首先，國家教育部門對非全日制碩士的課程教學，支持其采用在線課程和線下課程相結(jié)合的混合式教學模式。例如全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會在2015年先后發(fā)布了關于工程碩士采用混合式教學模式的指導意見和實施方法，并在2017年發(fā)布了實施辦法的修訂版，在實施辦法中指出，在教育部在線教育中心的支持下，教指委與學堂在線合作，各大高校均可申報在學堂在線平臺上發(fā)布自己的非全日制工程碩士相關課程，教指委審核通過后各高校就可在學堂在線平臺上發(fā)布自己的非全日制工程碩士相關課程。

其次，非全日制碩士研究生的MOOC課程是由各個頂級高校的教師提供的，所以課程內(nèi)容的質(zhì)量是有保證的。例如清華大學和北京大學都通過MOOC平臺提供教師講授的公開課，各大高校在MOOC平臺上提供的公開課越來越多。且無線通信網(wǎng)絡和信息技術(shù)高度發(fā)展，為MOOC模式的教學互動提供了可能，比如課堂討論、測驗等。MOOC模式還具有完整的教學管理系統(tǒng)，可以保證教學效果以及成績認證等。

4?MOOC模式在非全日制碩士課程教學中的具體運作

MOOC作為一種新興的教育模式，已經(jīng)取得了一些成績，但如果要想有更長遠的發(fā)展，也為了能解決非全日制碩士研究生學習、工作和家庭之間時間分配上的矛盾，則必須著重研究MOOC在具體運作上需解決的問題。

（1）目前各高校開設的MOOC數(shù)量有限。如學堂在線上有一個專門的板塊“工程碩士”，其上只有清華大學、同濟大學、山東大學等32所高校發(fā)布自己的工程碩士課程，只有近百門課程，這遠遠不能滿足全國各高校非全日制工程碩士的課程學習需求。目前各高校仍然采用傳統(tǒng)教學方式的居多，非全日制研究生課程只能安排在周末進行，學生可能要趕較遠的路來學校上課，教師也犧牲了自己的休息時間，師生雙方都處于一種較為疲憊的狀態(tài)，教學效果不良。

（2）各MOOC平臺的課程資源能否共享，認證證書能否通用。一般來說，各高校如果通過MOOC平臺來培養(yǎng)非全日制碩士研究生，那么就會指定學生修習本校發(fā)布的MOOC課程，如果沒有修習指定的課程，就無法拿到兩證。目前各MOOC平臺都匯集了國內(nèi)一流大學的優(yōu)質(zhì)教學資源，學習者通過對比，能否修習他認為較好的課程呢？修習結(jié)束獲得的認證證書和學分本校是夠承認呢？如清華大學在學堂在線平臺上發(fā)布了較多的優(yōu)質(zhì)課程，學習者希望在其上學習與本校規(guī)定的相同的MOOC課程，學習結(jié)束后能否被認可呢？

（3）學習質(zhì)量的保證和考核方式的確定。非全日制研究生邊工作邊學習，還要兼顧家庭，在精力上有些不足，采用MOOC形式來學習，因為缺乏教師的監(jiān)督，需要有較強的自制力和意志力，如果是自制力和意志力不強的學習者，很可能不能按時完成學業(yè)，如何來保證學習者的學習質(zhì)量，需要MOOC平臺和高校教師共同付出努力。在考核方式上，目前學術(shù)界都支持過程評價和結(jié)果評價同時兼顧，那么采用哪些具體的考核方式，同樣也需要MOOC平臺和高校教師共同研究。

5?MOOC模式在非全日制碩士課程教學中的建議

（1）在MOOC課程數(shù)量上要有較大的提升，而不是只將MOOC課程作為傳統(tǒng)課程的一種補充，要大力減少固定時間、固定地點的傳統(tǒng)授課數(shù)量，要將大部門的必修課、選修課改成MOOC模式上來，這有這樣才能真正緩解非全日制碩士研究生在工作、學習和家庭之間的時間沖突問題。

（2）為了優(yōu)化教學資源配制，在鼓勵各高校開設MOOC公開課程的同時，也要認定跨平臺跨學校的MOOC課程對非全日制碩士研究生的培養(yǎng)。非全日制碩士研究生可按學校指定的MOOC課程進行修讀，也可選擇自己樂意選擇的其他平臺其他學校的MOOC課程，修得的學分可與本校相同MOOC課程互認。實際上修讀名校名師的MOOC課程，可在一定程度上提高培養(yǎng)效果，也能激發(fā)學生的學習熱情。只要學習者能夠真正的學到專業(yè)知識，不必要太在意課程的歸屬。

（3）為了提高教學質(zhì)量，首先在課程的設置上，要符合非全日制研究生的需要，不能與學術(shù)研究生學習完全一致的課程，學術(shù)研究生注重的是學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，專業(yè)碩士和非全日制碩士要著重培養(yǎng)學習者的實踐能力。故要有針對非全日制碩士的專門課程和專門授課。筆者目前僅在學堂在線平臺上看到有工程碩士的專門學習板塊，其他平臺上暫時并沒有針對非全日制研究生的專門學習板塊。其次在課程內(nèi)容上，要更加貼近實際應用，這樣才更能符合對非全日制碩士研究生的培養(yǎng)要求，非全日制碩士研究生大部分是在職人員，盡量做到通過MOOC課程的學習能夠解決在工作中遇到的實際問題。課程內(nèi)容可以設置為一項實際要解決的任務，在課程內(nèi)容的每個章節(jié)都可設置若干個任務，整個課程通過圍繞完成任務來進行。任務的難度和知識點的覆蓋情況，不能低于傳統(tǒng)課堂教學。任務結(jié)束后還要預留討論和實訓環(huán)節(jié)，討論可以檢驗MOOC課程內(nèi)容的掌握程度，實訓環(huán)節(jié)可以鞏固掌握到的知識，強化操作技能。對于MOOC課程內(nèi)容的質(zhì)量。再次，要從技術(shù)層面上完善MOOC平臺的監(jiān)督功能。如從MOOC后臺可以統(tǒng)計每個學習者學習的時長和瀏覽的網(wǎng)頁數(shù)量，統(tǒng)計參與作業(yè)和討論的數(shù)量，為了防止學習者逃避學習的不良行為如“刷課”現(xiàn)象的發(fā)生，可以讓學習者在學習時上傳自己的實時視頻，還有電腦屏幕全屏或者其他電子產(chǎn)品屏幕全屏的實時視頻。

在MOOC課程的考核方式上，為使學習者真正達到設定的教學目標，可以采取線上與線下相結(jié)合的考核方式，即在完成MOOC課程學習后，既需要完成線上的MOOC課程的考核，拿到相應的MOOC課程證書，又要完成傳統(tǒng)的線下的實體考核才能取得相應的學分。

6?結(jié)語

MOOC的應用給教育事業(yè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，國家對非全日制研究生的培養(yǎng)要求也有所提高，本文探索MOOC模式在非全日制研究生課程教學中的應用，以期對非全日制研究生的教育提供一些借鑒。

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