基于合作探究的初中地理教學研究

陳念

【摘 ? 要】 ?合作探究型初中地理教學對初中地理教學的發展、學生能力的培養都是具有很多好處的。而在展開合作探究型地理教學的時候，很多教師往往會忽視一些問題，這就導致了合作探究型地理教學的失敗。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 ?合作探究;初中;地理;教學

地理是學生認識世界的重要途徑，對學生的綜合素質發展具有重要的意義。在教學改革的大環境下，優化初中地理教學是非常有必要的，其可以更好地培養出符合社會發展的人才，有利于初中地理教學素質的提升。

一、合作探究的初中地理教學的優點

進行合作探究對發展初中地理教學具有很多好處，具體體現在這樣幾個方面：

1.能夠轉換現階段教學角色的定位。在應試教育的發展下，教師往往將自己當成知識的傳遞者，將學生當成知識的獲取者，其在教學的過程中往往會更注重對知識的傳遞而忽視學生對知識的理解。這樣教學模式下培養出來的學生往往比較缺乏獨立自主的思維能力，不利于學生日后的學習、工作的發展。而進行合作探究的初中地理教學，學生在學習的過程中會變成學習主體，這有利于學生對知識的理解、吸收。

2.有利于激發學生對課堂的興趣。在合作探究的初中地理教學中，學生在課堂的參與感會變高，參與感變高能夠從根本上增加學生對課堂的興趣，從而提升初中地理課堂的教學質量。

3.有利于優化整體的教學模式。在傳統的初中地理教學中，學生和教師之間的溝通是比較少的。而合作探究型初中地理課堂的展開則能夠有效地解決該問題。在展開合作探究型地理教學的過程中，小組成員之間可以進行一次初始的討論。這次初始的討論能夠幫助很多學生解決自己存在的問題。除此之外，在討論的過程中，學生在地理學習上存在的問題也能夠真正地被發現，這能夠極大地優化傳統教學的教學模式。

二、合作探究型地理教學的展開

1.學生沒有真正地投入到地理學習中。在進行地理合作型學習的研究過程中，對部分學生的學習情況做出分析，發現了：有的學生在進行地理探討的過程中，不會真正地進行有關地理知識的討論。對這個問題進行深層次分析，發現教師的教學方法是導致問題的主要原因。教師存在的問題主要表現在這樣幾個方面：（1）沒有對學生的行為進行規范。有的學生在合作探討的過程中會談論一些與學生無關的內容，教師沒有對學生的行為做出監督。（2）教師沒有合理地設計合作探討的安排。沒有對地理探究內容進行安排，有的學生可能難以掌握合作探究的內容，有的學生可能會認為探討的問題沒有價值，這些都會影響學生的學習探討。（3）地理探究的內容不能夠引起學生的注意。探究內容不能引起學生的注意會導致部分學生在合作探究過程中的參與度不高。

2.部分學生在合作探究過程中參與度不高。合作探究型地理教學中，幾個學生往往會對某一個具體的問題做出展開探討。然而在對實際情況的分析中，發現了以下普遍現象：探討往往圍繞學習積極度高的學生展開、部分學生在探討的過程中往往不會進行相關發言、部分學生在合作探究型課堂結束后知識的吸收度與轉換度不高。而導致該問題的原因不僅是因為教師在教學上沒有做好足夠的設計，討論的問題不是適宜大多數普通學生的。這還是因為教師沒有帶動學生在討論上的激情，沒有注意整個班級討論氛圍的形成，導致學生沒有積極地參與到討論中。

3.學生不能較好地適應這種教學模式。從某種意義上說，應試教育模式是對學生影響力度最大、影響學生最久的一種教學模式。而這一現象的產生在我國當前大環境下并不是偶然，整個社會范圍內的唯分數論必然會導致應試教育模式的廣泛存在。在應試教育模式中，學生接受到的教學方式是單一的，學生掌握的學習方法也是單一的。而這也就導致了：在進行教學模式轉換的過程中，很多學生并不能很快就適應，其會進行較長時間的糾結，不能夠理解教師展開相應教學的目的。為此，學生也就無法較好地了解合作探究型地理學習中需要注意的方向、學習過程中需要著重把握的事情。究其原因，教師在進行教學的過程中并沒有針對性地培養學生對應的能力。例如：與人進行有效的溝通就是合作探究型地理學習中非常重要的一種能力，而這種能力在當前一代人身上是比較匱乏的。

4.激發學生對課堂的興趣，讓學生進行自主教學合作。興趣是學習最好的老師。其實，初中地理中包含很多新穎多元的知識，這些知識又是和人類生活息息相關的，因此初中地理本身就有吸引學生興趣的基礎。在此基礎上，地理教師應該將更多的精力放在對學生興趣的培養上，引導學生進行地理知識的探究合作，在這個過程中讓學生對地理的興趣能有一個更好的發展。

例如：在進行“地球和地球儀”相關教學的時候，為了讓學生能夠更快、更好地了解地球儀，了解一些基礎的地球知識。教師進行了如下的課程安排：第一步，詢問學生知道的國家。在教師的提問下，很多學生都進行了發言，提出了“日本”“德國”“美國”“英國”“澳大利亞”等知名國家。在這個過程中，每個同學都能夠進行問題的回答，能否回答問題與學生基礎知識并沒有很強的直接聯系，因此很多學生都積極地參與到了問題的回答中。在得到學生的答案后，教師將這些答案一一地羅列到黑板上了。第二步，將班上同學按照位置劃分為幾個小組，給每個小組的成員發放了地球儀。在拿到地球儀后，教師讓小組成員一起觀察地球儀。在這個過程中，小組成員的活動會對自己身邊的人產生極大的影響。例如：有的小組成員在地球儀上發現了“中國”，于是他就會興奮地和周圍的同學講述中國，這個過程中其他同學的興趣也得到了較好的激發。第三步，介紹游戲規則，讓學生進一步地了解地球儀。在一起觀察地球儀的時候，學生對地球儀的興趣就已經得到了較大的提升。而為了激發更多學生對地球儀的興趣，教師隨即進行了如下活動：讓小組成員一起尋找在黑板上羅列的國家，給前三個找到所有國家的小組成員予以一定精神上和物質上的獎勵。由于該游戲設計為每個人都可以參與，因此幾乎所有的同學都參與到了國家尋找的過程中了。而學生在尋找的過程中會一起合作，分享自己的尋找成果，這在某種程度上也帶動了其他學生。經過如上教學安排后，教學最后獲得了較好的效果。學生們不僅積極地參與到了教學過程中，他們也通過教學活動切實地掌握了應該掌握的地理知識。