分層評價在農村初中地理小班化課堂中的應用

陸衛琴

【摘 ? 要】 ?分層是常態化教育必須面臨的一項重要課題，隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣、學習態度、學習方法等都存在較大的差異，為了緩解差異帶來的弊端，促進所有學生的全面提升，筆者嘗試用小班化課堂的分層評價來促進學生的課堂參與，發現學生參與度、思維度都有效的提升。

【關鍵詞】 ?分層評價;地理;小班化;課堂

初中地理學科主要培養的是學生對人與環境之間關系的認識，在課堂教學中，幫助學生更好地掌握我國和世界環境的基本情況，了解人口、資源、環境、發展等人類社會共同面臨的問題。有效地開展地理教學，可以幫助學生樹立人地協調的觀念，幫助學生養成綜合性思維，從而對學生自身的發展以及其他學科的學習起到促進作用。在農村小班化教學的前提下，教師合理、及時地進行分層評價，成為了提升課堂效果、增強課堂實效性的重要手段。

一、分層評價，幫助學生體驗成功

分層評價遵循著兩個原則，因材施教與最近發展區。因材施教要求教師在授課的過程中，要尊重學生的個體差異，在教學時根據學生的發展情況來進行評價，所謂的最近發展區是指學生現有水平與潛在水平之間的差距。遵循這兩種原則進行課堂設計及評價，可以讓各種層面的學生都感受到成功的快樂。在進行初中地理《地圖的閱讀》一課的教學時，教師便采用了分層評價的方式，讓學生體驗成功的快樂。首先本節課的教學目標之一便是讓學生學會辨別方向，會利用地圖來查找地理事物以及培養學生在日常生活中應用地圖的能力，所以在總結練習的時候，教師便準備了我們城市的地圖讓學生完成填圖。為了充分地照顧到不同層面的學生，教師分層設置了問題。并在進行教學設置時，便制定好教學目標，對于基礎知識以及方向感較好的同學，要能準確地找到地圖上的有效信息并用語言表述出來，學會舉一反三，將知識應用于現實生活，其他層面的學生結合其具體能力以此類推。學生們只要達到了教師的預設層面，教師便給予充分的肯定和適當的言語激勵，讓學生充分體驗成功的快感，學會“跳一跳，摘桃子”。

分層評價要求教師在準備教學的過程中，便要有針對性地進行教學內容的設計，要充分地考慮到不同層面學生的水平及潛力，這樣才能及時評價、有效評價。而學生的成功體驗讓學生在活動中找到自信、找到成功、找到幸福，可以促進學生在活動參與中的可持續遞進。

二、分層評價，激發學生學習興趣

在課堂教學過程中，教師很難關注到所有學生，實行小班教學可以使教師充分地關注到每一個學生，并且在課堂生活中，及時地對學生的成績進行肯定。“好孩子是夸出來的”，教師的及時鼓勵，可以幫助學生樹立起學習的自信，激發學生的內在動力，讓學生喜歡學習。在進行初中地理《白山黑水——東北三省》一課的教學時，教師便充分地激發了學生的學習興趣。首先分層評價強調的更多的是學生自身的發展與進步，即縱向評價，這便需要教師給學生以充分的關注。所以教師在設計教學目標時，便定為運用地圖說出東北三省的主要地形，運用圖文資料說出東三省的氣候特征及分布。本節課的重點為了解東三省的發展以及與資源之間的關系。教師在教學目標的指導下，設置了教學環節，結合我們自身的情況來說一說制約東三省和利于東三省發展的條件。能力較強的同學可以結合自家的耕地經驗、生活經驗總結出東三省的土地較為平坦，利于大規模機械化生產、雨熱同期利于農作物生長等，能力有些遜色的同學也可通過閱讀教材，作出一定的總結。學生的課堂表達極其重要，很多時候學生從不敢說到敢于發言再到言之有物，所需要的僅是教師的一句肯定。采用分層教學法可以讓能力較差的同學也找到學習的樂趣，樹立課堂上的自信心，同時還可以為基礎好的學生設定更高的評價標準，促進班級整體的發展。

興趣是學生最好的老師，學生如果對課堂生活充滿著興趣，那教學效果也是事半功倍的。分層教學可以給學生以充分的肯定，幫助學生更好地學習。

三、分層評價，促進學生整體發展

每個學生的學習結構都有所不同，并且大部分的學生都存在著學習結構發展不均衡的狀態。教師制定不同類型的標準進行評價，可以促進學生多方面的發展，充分發掘學生的內在潛能，真正地做到“長善救失”，做到使教育“面向全體學生”，“促進每個學生的充分發展”。在進行初中地理《河流》一課的教學時，教師便采用了多種角度的分層評價。首先第一步讓學生說出你所了解的中國境內的河流的名稱，這個問題是面向全體同學的，基本上所有的同學都可以說出一些，學生說完，教師及時進行評價補充。第二個環節，引導學生閱讀中國水系圖，查找中國主要的水系，包括黑龍江、遼河、海河、黃河、長江等大河，然后引導學生概括這些河流的走向及盡頭。對前面內容掌握較好及空間感知能力較強的同學，可以準確對教師的問題進行描述，教師可以對基礎差的學生繼續引導：“你能不能說說你生活中了解的河流，我們周圍的也可以。”教師降低問題的難度，可以減少學生回答不上問題的羞愧感，從生活入手，讓學生有話可說。分層評價其實也是鼓勵教學，這要求教師能充分發現學生的閃光點，并對學生的優秀品質及時給予肯定。

當你發現了學生第一個長處的時候，細心觀察下去你就會發現第二個。教師采用分層評價不僅可以針對學生的成績劃分，還可針對學生的行為習慣，將其貫穿于校園生活的方方面面。

總之，分層評價最終的目的便是從整體上提高學生的學習成績與能力，縮小個體、集體之間的差距，使學生在各個層面都有所發展，給每個學生都提供改變的機會，而不是傳統的“以成績論英雄”，這值得我們所有教師為之努力奮斗。

【本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃課題《農村初中小班化背景下有效分層教學策略研究》研究成果之一。】