立腳點上求平等，于出頭處謀自由

倪靜

【摘 ? 要】 ?我們老師十年樹木百年樹人，應當因人而異，因地制宜，因材施教，差異地進行小學作業設計，分層的小學素養評價，將教材作“跳板”，作業作“技巧”，“彈離”之后達到“蝶化飛天”的極致，讓學生的個性和心靈同時發展，以實現小學數學教學“于出頭處謀自由”的目標。

【關鍵字】 ?差異;分層;平等

“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應該是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。陶先生的這句話我是這樣理解的：個別差異是教育的依據，只有研究和了解學生的個體差異，因材施教，才能取得好的教育效果，教育教學更要根據不同學生的不同個性，實施個性化教學，使每名學生都獲得發展，讓每名學生充滿信心。學生總是存在著差異，但“差異”并不是等于“優劣”，“差異”同樣是一種教育資源。我們在尊重學生個體差異的基礎上，以生為本，巧用差異，使教學關注到每一個學生的實際需要，切實為學生的發展而努力。于是，作業內容的分層設計成為我這幾年關注的一個教育契機。

一、作業分層，學習高效

數學老師都有這樣的體會：對全班學生布置相同的作業，如果容易些，基礎好的學生很快就完成了，而且由于這種作業對他們來講太“小兒科”，他們不需要、也沒興趣去多動腦筋，做完后也不愿意認真檢查，即使做錯了個把題目，也總是一笑而過！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，極容易養成做事不認真，草率馬虎的不良行為習慣。這樣的作業行為與教師的目的適得其反，有百害而無一益。反之，如果作業難度大一些，基礎好、有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，但基礎差的學生，特別是學困生，費了九牛二虎之力總還是錯，容易出現數學成績一蹶不振、一退再退的情況，這樣的作業具有“殺傷力”，不但沒有達到 知識鞏固的目的，反而會讓學生對數學作業產生倦怠和厭惡之感。

二、作業分層，提升自信

每名學生都有適合自己學習的方法，所以教師要鼓勵學生用符合自己個性的方法學習，鼓勵創新思維。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一名學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導?！庇梅献约簜€性的方法學習數學，去探索和思考問題，對學生來說，這就是一種初步的創新。我們很多年輕的數學老師經常會說“這么簡單的題目你都不會做”“這個類似的知識點我不是上課講過了嗎？”“你看大家都會做，為什么你都不會做呢？”這些常常掛在嘴邊的話實則非常打擊孩子的學習自信，這些年的教育體驗，讓我深刻知道了，這道題目對某個階段的孩子來說真的很難，我們所說的大家都會做并不代表所有孩子。因此我們將作業進行分層，不要強求每個人做相同的題目，完成相同的試卷，得到相同的分數，根據孩子自身水平完成相應的學業要求，在收獲學習成功情感的積極助推下，“踮起腳尖”夠到新的“果實”，才能大大提升孩子對數學的學習自信，從而得到自我認可自我認知自我發展。

三、作業分層，激發興趣

我們深刻地認識到學生的差異性給面向全體學生的教學理念帶來一定的難度，而分層作業充分發揮了學生的主觀能動性，真正做到“優等生吃精、中等生吃好、學困生吃飽”。讓學生學有所獲，學有成就，從而不會喪失學習的積極性。

用作業的分層設計來激發學生學習興趣，我有一個初步設想，作業根據難易程度劃分為三個檔次：其一是一般性練習，即“一星練習”，目標是讓學生初步掌握課堂教學內容。其二是應用性作業，即“雙星練習”，目標是讓學生較熟練地應用所學知識解決簡單的問題。其三是發展性作業，即“三星練習”，目標是讓學生能運用所學知識解決較復雜的問題（如練習當中帶星號的題目）。三個層次的作業相互聯系，由簡單到復雜，由基礎到提升。在布置作業時，要求學生根據自己的能力水平，選擇相應層次的作業，基礎較差的同學可以只選擇一星練習，中上學生可以既選擇一星練習又選擇雙星練習，對于基礎好的學生可以選擇雙星練習和三星練習。同時可以把星級題目轉變為真實的奪星比賽，完成幾星的題目就能相應獲得幾顆星星，孩子們爭強好勝的天性得到了充分展現，紛紛勇攀高峰。如果完成多一些“一星題”的學生也可以相應獲得更多的星星，而完成“一星題”的孩子也會在掌握基礎題之后嘗試“二星題”甚至“三星題”，因此這種有針對性的題目大大提高學生學習積極性，數學作業從之前的“負擔”變成一種積極的挑戰一場有趣的比賽。

新課程理念中之所以強調要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，之所以要培養每個學生的全面素質，是因為人的素質先天就有著全面的差異，在這種有差異又有潛能的驅動下促使我們教師要更好地整理結構完善教育。加德納的多元智力理論是一道多彩的光譜，要求教師在教學中應為“多元智力而教”、“用多元智力來教”、“為多元智力而教”，要求教師根據每一種智力的特性，創設旨在促進該種智力發展的有效的教學策略。每個孩子都像一顆迎著陽光茁壯成長的樹苗，當樹苗從土壤中破土而出的時候，本身已經存在差異了，有的是可愛柔軟的柳樹，有的是挺拔有力的松柏，有的是沉靜溫柔的榕樹，你不可能要求一顆柳樹在你的培育下變成一顆松樹，加上后天環境的差異必然造就每一顆樹苗會有不同的境遇和結果，我們老師十年樹木百年樹人，應當因人而異，因地制宜，因材施教。總之，給學生一個多彩的小學數學課堂，差異的小學作業設計，分層的小學素養評價，將教材作“跳板”，作業作“技巧”，“彈離”之后達到“蝶化飛天”的極致，讓學生的個性和心靈同時發展，以實現小學數學教學“于出頭處謀自由”的目標。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2011.

[2]江蘇省陶行知教育思想研究會.紀念陶行知[M].長沙：湖南教育出版社，1984.