分層教學法在初中英語教學中的應用

張梅

分層教學法是根據(jù)學生的差異采用不同的教學方式，針對性較強。英語教師可以根據(jù)學生的成績選用不同的教學方法，這樣既可以幫助成績好的學生學到更多的知識，也可以讓成績不好的學生趕上學習進度，真正地確保每個學生的成績都能有所提高。本篇文章首先分析了現(xiàn)階段初中英語教學的現(xiàn)狀，然后在此基礎上對分層教學法在初中英語教學中的實際應用進行了進一步的探討，希望可以為英語教師提供一定的幫助和借鑒意義。

在采用分層教學的過程中，要結(jié)合相關教育理論的指導，尊重學生發(fā)展的認識規(guī)律，采用因材施教的教學方法，把握教學體系中各種變量之間的對應關系，既要將教學目標分層，也要將教學對象分層，通過教師及時的幫助和指導，充分挖掘每個學生的獨特性和潛能，提高學生的學習能力，幫助學生獲取到更多的知識，提升教學的實效性，推動素質(zhì)教育進一步發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國初中英語教學大多采用填鴨式的教學模式，對所有學生都采用的是同一種教學方式，忽視了學生的獨特性。教師在設計教學內(nèi)容時大多都是照搬照抄教學大綱，缺乏針對性和靈活性。這種方式只是照搬教條，忽視了學生的實際情況，不僅不利于學生個性的發(fā)展，也不利于提升教學效果。

1.基礎好的學生沒有學到更多的知識。因為當前采用的教學方式過于單調(diào)，教學內(nèi)容枯燥乏味，教學進度也是按照大部分學生的接受能力設計安排的，這樣下去，那些英語基礎牢固、學習能力強的學生很容易就能理解和掌握課堂上教授的內(nèi)容，從而產(chǎn)生大量時間的閑置，所以，這類學生希望教師可以講授更多課外的知識，擴大自己的視野，進一步實現(xiàn)自己的學習目標，完成自己的學習計劃。但是在實際教學過程中，大多數(shù)的英語教師更多的是兼顧那些英語基礎薄弱、學習能力較弱的學生，這樣就會刪減教學內(nèi)容，幫助差生及時趕上學習進度，但是這就會極大地限制和約束英語成績較好的學生的發(fā)展，也不利于他們學習成績的進一步提升。

2.基礎差的學生不能完全吃透教師所講的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學模式下，教學方式和教學內(nèi)容都過于單調(diào)乏味，學生缺少學習的主動性和趣味性，這就很難達到良好的教學效果。教師課堂所授內(nèi)容大多都是照搬照抄教學大綱，沒有安排課外教學內(nèi)容，拓展學生的知識面。但是，即便如此，英語基礎差的學生仍然不能理解和掌握現(xiàn)有的教學內(nèi)容，跟不上教學進度，這樣會挫傷學生學習的積極性和自信心，長此以往，學生學習英語的興趣也會喪失。

二、初中英語教學中分層教學法的實際應用

1.根據(jù)學生英語學習實際進行分層。初中生的英語水平在基礎和學習能力上都會存在明顯的差異。因此，為了進一步提升教學效果，教師需要根據(jù)學生的英語學習基礎和學習能力對初中生進行分層，按英語學習水平劃分成不同的小組。例如，可以按照A、B、C劃分小組，英語基礎牢靠和學習能力強的學生可以安排在A組;英語基礎和學習能力都一般的學生可以安排在B組;那些英語基礎和學習能力都較差的學生可以安排在C組，通過這種分層方式，可以減輕學生學習的壓力，提升他們學習的積極性和主動性，增強他們學習英語的自信心和滿足感，進而主動地完成學習任務，提升英語成績。但是，教師可以根據(jù)學生的學習進度對其所在的組進行調(diào)整。

2.對教學目標進行合理分層。學生英語成績所在的層次不同，學習目標也會有所差異。初中英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置教學目標，然后在此基礎上，適當?shù)靥嵘稽c教學難度，是那種踮腳就能夠著的程度，讓學生可以根據(jù)自己的教學目標一步步地完成自己的教學計劃，提升自己的英語水平。例如，在“Whats wrong with you？”聽力訓練中，教師需要根據(jù)學生的綜合能力設置不同的教學目標。教師可以要求英語基礎和學習能力較強的學生既能聽懂原文，還可以根據(jù)圖文對文章內(nèi)容進行描述;教師可以要求英語基礎和學習能力一般的學生要把握文章的大致意思，同時需要解答問題的解答;教師可以要求英語基礎和學習能力都較弱的學生了解文章中的重要單詞等。教師還要為不同層次的學生確定單詞、閱讀理解水平和能力、基礎知識積累以及語法講解等相關目標，對學生進行階段性的指導，幫助他們快速地提升英語成績，提升英語的整體教學效果。

3.立足于學生實際，進行教學考核分層。正如上文提到的，每個學生在英語基礎和學習能力上面都存在明顯的差異，這也說明教師安排的教學內(nèi)容、教學進度以及設立的教學目標都會有所差異。所以，這就要求教師要對學生的實際情況有深入的了解，制定不同的考核標準，提升學生學習的主動性和積極性，進一步提升學生英語學習的效率和質(zhì)量。例如，那些英語基礎與學習能力較強的學生，他們對教學內(nèi)容能夠熟練的掌握，學習效率更高，針對這類學生，教師可以提高教學標準，不斷地激發(fā)他們的潛力，讓他們的成績至少保持在80分以上。而對于那些英語成績較差的學生來說，他們的英語基礎和學習能力都一般，接受能力也相對較弱，這時候教師需要適當?shù)亟档徒虒W難度，放慢教學進度，幫助學生不斷鞏固已經(jīng)學習的知識，提升他們的英語基礎，加強對英語詞匯、語法、固定句型的考察，在考核時，要求他們的英語成績必須要在60分以上。如果學生英語水平處于中等水平，則要求他們的英語考核成績達到70 分以上。

綜上所述，初中生的英語基礎和學習能力都會存在明顯的差異，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學的要求，也沒有結(jié)合學生的個性特征和實際學習水平，無法從根本上提升教學效果。因此，教師需要對當前的教學方式進行改革，選用分層教學法，注重因材施教，既要根據(jù)學生英語學習實際進行分層，也要對教學目標進行合理分層，還要立足于學生實際，進行教學考核分層，這樣既可以提升學生的英語水平，也可以提升英語的整體教學效果。