基于任務(wù)型的初中英語教學(xué)反思

陳慧卿

【摘 ? 要】 ?初中英語課堂教學(xué)過程中，教師實施任務(wù)教學(xué)法必須要注重師生的互動，必須要堅持分組教學(xué)的模式，要做好課程設(shè)計工作，必須要注重評價環(huán)節(jié)，建立能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的評價體系。

【關(guān)鍵詞】 ?任務(wù)型;初中;英語;教學(xué)

初中英語教學(xué)過程中，教師基于任務(wù)型開展英語教學(xué)需要從學(xué)生實際出發(fā)，做好任務(wù)的設(shè)計工作，通過任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好任務(wù)過程性控制，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)性，堅持以小組為形式教學(xué)法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的發(fā)展空間。

一、任務(wù)型教學(xué)要加強(qiáng)師生互動

教師在教學(xué)過程中要特別注重師生的互動，不僅要通過提問進(jìn)行互動，更要營造良好的學(xué)習(xí)情境，拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢于互動，在互動過程中完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

如《Teenage problems》課程教學(xué)中，在summary環(huán)節(jié)中，有對內(nèi)容從問題原因角度進(jìn)行分析的部分，problems環(huán)節(jié)是：She hardly has spare time for her hobbies，在causes環(huán)節(jié)中的回答是：She often stays up late to do her exercises，以及后面的feelings環(huán)節(jié)。在這個三個環(huán)節(jié)中，我依托三環(huán)節(jié)營造的良好學(xué)習(xí)氛圍，提出了你和她有沒有相同的problems？如果有，你的原因是哪些呢？你的hobbies有哪些的，你是如何deal with（處理）他們呢？通過布置問題引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在思考中對內(nèi)容理解更加透徹，此時我要求學(xué)生用英文的方式表達(dá)處理，你是不是有和她一樣的問題或者你的問題是什么，產(chǎn)生的原因。學(xué)生初期的問題，基本都是圍繞著hobbies開始的，內(nèi)容也大同小異，但隨著學(xué)生討論時間的增加，部分學(xué)生開始討論生活中存在的問題，學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，同時部分學(xué)生直接就說出了自己對英語的看法和學(xué)習(xí)英語中存在的問題，還有的指出老師在布置任務(wù)時對自己造成的困擾，這些討論內(nèi)容真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知心理，因此我根據(jù)學(xué)生的問題，特別是關(guān)于英語方面的問題，與學(xué)生進(jìn)行了面對面的交流，不是站在講臺上高談闊論，而是走下講臺，去到學(xué)生身邊解決學(xué)生遇到的Problems，在解決學(xué)生問題的過程中幫助學(xué)生提升個人能力，分析遇到的問題和原因從而為學(xué)生解決困擾提出具體的思路。通過這種方式，學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中積極性明顯提升，課堂的參與性和完成任務(wù)的速度明顯加快，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)要堅持分組教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在開展任務(wù)教學(xué)法的過程中必須要堅持分組教學(xué)的理念，通過學(xué)習(xí)小組來完成教學(xué)內(nèi)容。教師在實施任務(wù)型教學(xué)過程中要做好分組教學(xué)，依靠小組來完成任務(wù)，做好教學(xué)設(shè)計。

如《Growing up》課程教學(xué)中，教師通常會在Reading部分布置一些問題，讓小組進(jìn)行討論并回答，如問題Read paragraph 3 and answer，然后設(shè)計幾個問題，讓小組內(nèi)討論并回答，這種方式看似堅持了分組教學(xué)的方法，但實際上由于每個小組都只完成一個任務(wù)，因此，部分小組組內(nèi)的成員會依靠學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行回答和學(xué)習(xí)，而其他人參與度比較低，存在感比較差，無法真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。因此，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)的思路，在布置任務(wù)問題時不在是局限于一個章節(jié)，而是讓學(xué)生Read quickly and answer，讓學(xué)生以小組為單位快速閱讀內(nèi)容，同時按照每一段設(shè)計幾個問題讓學(xué)生回答，通過這種方式可以很好地并調(diào)動學(xué)習(xí)小組的積極性。因為，閱讀全文并回答問題，即便是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也需要一定的時間才可以完成，而且還無法完全得到理想的答案，因此小組內(nèi)必須要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，每個人一段閱讀，然后回答問題找出答案，然后兩兩互換，對比回答問題的答案的方式來確保問題回答的有效性，這樣我在提問的過程中，學(xué)生會對內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，如我選擇paragraph2的問題進(jìn)行提問，小組內(nèi)是A同學(xué)回答問題，如果是paragraph3的問題進(jìn)行提問，小組內(nèi)可能是B同學(xué)也可能是C同學(xué)，這就確保了小組內(nèi)全體學(xué)生共同參與的教學(xué)目標(biāo)，有效調(diào)動了學(xué)習(xí)小組的積極性。

三、任務(wù)型教學(xué)要做好學(xué)習(xí)評價

初中英語課程教學(xué)中，實施任務(wù)教學(xué)法必須要做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價、學(xué)生完成任務(wù)的評價。教師在教學(xué)過程中，實施任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生布置任務(wù)以后，認(rèn)為學(xué)生只需要完成任務(wù)即可，對學(xué)習(xí)評價和任務(wù)的完成情況沒有過多進(jìn)行涉及和考核，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，造成任務(wù)教學(xué)法教學(xué)效果不理想情況。因此，教師在教學(xué)過程中要特別注重對任務(wù)教學(xué)情況的學(xué)習(xí)評價和完成任務(wù)情況分析，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

如《Art world》課程教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容和課程內(nèi)容，布置了幾個任務(wù)讓學(xué)生思考，如Do you often read English newspapers or novels？What do you do when you come cross a new word？讓學(xué)生在交流中溝通體驗，同時要學(xué)生在閱讀的過程中分析如何從上下文推斷一個新的單詞。任務(wù)布置以后，學(xué)生反饋的結(jié)論基本是一致的，從上下文的句子含義入手，還有的說從段落首句來分析，這些都是常見的在閱讀過程中分析新單詞含義的方法。但是，我在教學(xué)過程中針對學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出如何推斷新單詞含義的規(guī)律以后，提供了幾篇課外閱讀素材，每一篇的素材中我都用紅色字體標(biāo)識了新的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，嘗試用自己總結(jié)的推斷新單詞意思的方法去實踐，在實踐的過程中，除了個別成績優(yōu)異且個人能力比較強(qiáng)的學(xué)生給出了自己的意見和推斷出單詞含義以外，大部分的學(xué)生都沒有推斷出單詞的含義，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對任務(wù)的完成容易做成表面工作，缺少對任務(wù)有針對的落實。

因此，我在教學(xué)過程中布置任務(wù)以后，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任務(wù)掌握情況進(jìn)行分析和整理，判斷學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查不可能在課堂上規(guī)定的時間內(nèi)完成，而是需要配合作業(yè)檢查，學(xué)習(xí)小組互助等多個方式共同完成，需要教師初期付出一定的辛苦，建立完善的評價體系和質(zhì)量檢查體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。