在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒節(jié)奏感的實(shí)踐與研究

許季

節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的主要元素，沒(méi)有節(jié)奏也便沒(méi)有音樂(lè)，奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)生命力之源泉”。音樂(lè)節(jié)奏是音樂(lè)情緒的一種表達(dá)，在幼兒教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的感知能力，讓幼兒能夠通過(guò)動(dòng)作感受音樂(lè)，通過(guò)肢體描述和表現(xiàn)音樂(lè)，利用節(jié)奏感刺激幼兒的大腦發(fā)育和身心素質(zhì)發(fā)展，在幼兒思維意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)的熏陶，對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

一、運(yùn)用游戲培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感

幼兒具有愛(ài)玩的天性，組織游戲活動(dòng)也是開(kāi)展幼兒教育的重要途徑和方式，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，也可以運(yùn)用游戲途徑，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的游戲活動(dòng)參與意識(shí)，應(yīng)用寓教于樂(lè)的教育過(guò)程，給予幼兒全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏感。如：教師組織幼兒進(jìn)行“擊鼓傳球”的游戲活動(dòng)，教師作為擊鼓者，讓幼兒根據(jù)鼓點(diǎn)的節(jié)奏傳球，由于幼兒自身的行為活動(dòng)能力及肢體協(xié)調(diào)能力相對(duì)較弱，教師要注意跟隨幼兒的傳球節(jié)奏進(jìn)行擊鼓，一方面用鼓控制游戲節(jié)奏，一方面用鼓迎合幼兒的動(dòng)作節(jié)奏。應(yīng)用擊鼓的節(jié)奏調(diào)節(jié)幼兒傳球的速度，鼓點(diǎn)時(shí)快時(shí)慢，幼兒也會(huì)在游戲活動(dòng)中感受因?yàn)楣狞c(diǎn)節(jié)奏變化對(duì)于游戲節(jié)奏的影響。對(duì)于大班學(xué)生而言，教師也可以嘗試讓幼兒作為擊鼓者，讓幼兒在擊鼓過(guò)程中學(xué)會(huì)表現(xiàn)節(jié)奏、控制節(jié)奏，教師擊鼓可以帶動(dòng)幼兒感受音樂(lè)，幼兒擊鼓可以感知節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏，應(yīng)用多樣的游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感。

二、結(jié)合生活構(gòu)建音樂(lè)節(jié)奏感

藝術(shù)來(lái)源于生活，音樂(lè)藝術(shù)也是藝術(shù)的重要類型，生活中很多元素都能夠體現(xiàn)出音樂(lè)節(jié)奏感，幼兒在生活中會(huì)有很多對(duì)于聲音的體驗(yàn)，燒水會(huì)發(fā)出“嗚……嗚……”的汽笛聲，時(shí)鐘整點(diǎn)報(bào)時(shí)會(huì)發(fā)出“當(dāng)……當(dāng)……”的撞擊聲等，幼兒可能聽(tīng)到過(guò)這些聲音，但是無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)知這些聲音與音樂(lè)節(jié)奏之間的關(guān)系，教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，搭建生活與音樂(lè)之間橋梁，應(yīng)用生活化元素感知音樂(lè)節(jié)奏感，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的音樂(lè)元素。如流水的聲音、高跟鞋敲擊地面的聲音、蟬鳴叫的聲音、嬰兒啼哭的聲音等，教師可以將這些生活素材搜集整理成教學(xué)素材，應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。如設(shè)計(jì)《小雨滴》的教學(xué)活動(dòng)，首先在教學(xué)準(zhǔn)備階段關(guān)注天氣變化，最好能在雷雨天氣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程。其一，為幼兒播放動(dòng)畫，讓幼兒能夠在主觀意識(shí)中形成雷雨形成的認(rèn)知、知道雷雨的特征;其二，讓幼兒進(jìn)行風(fēng)聲、雨聲的配音;其三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然景觀的觀察，觀察雨水敲擊門窗的聲音、觀察雨水敲擊地面的聲音、觀察雷雨天氣下樹葉的沙沙聲、觀察雨水落到容器中的聲音（在幼兒園的室外空地上放置半盆水，進(jìn)行場(chǎng)景模擬），幼兒通過(guò)觀察活動(dòng)能夠形成對(duì)于風(fēng)聲、雨聲的直觀體驗(yàn);其四，進(jìn)行聲音模擬，天空劃出一道閃電，接著便會(huì)發(fā)出“轟隆隆”的雷聲，進(jìn)而，風(fēng)婆婆便會(huì)發(fā)揮威力，“呼……呼……”的搖動(dòng)著樹干，樹葉發(fā)出“沙……沙……”的聲音，小雨滴伴隨著烏云接踵而至，雨水快速的落到地面上“沙啦啦……沙啦啦……”雨水拍打到門窗上“噼噼啪啪……噼噼啪啪……”雨水慢慢的大起來(lái)，“沙啦啦……沙啦啦……”的節(jié)奏逐漸加快、“噼噼啪啪……噼噼啪啪……”的節(jié)奏感也逐漸加強(qiáng)，慢慢地，雨水又慢慢變小了，“沙啦啦……沙啦啦……”的節(jié)奏會(huì)逐漸放緩、“噼噼啪啪…噼噼啪啪…”的節(jié)奏感又會(huì)逐漸減弱。應(yīng)用系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受節(jié)奏感在生活中的真實(shí)存在，利用生活素材體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏感，引導(dǎo)幼兒對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的感知能力。

三、運(yùn)用動(dòng)作感覺(jué)音樂(lè)節(jié)奏感

動(dòng)作是表現(xiàn)節(jié)奏感的重要方式和途徑，將動(dòng)作與節(jié)奏感進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生更為直觀地感受音樂(lè)節(jié)奏。教師進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育，也要合理配合肢體動(dòng)作，讓幼兒進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的身體感知，逐漸培養(yǎng)和提升幼兒的節(jié)奏感。如：教師為幼兒設(shè)計(jì)“小老鼠打噴嚏”的教學(xué)活動(dòng)，先對(duì)動(dòng)作感知節(jié)奏的過(guò)程進(jìn)行示范，走兩步打噴嚏、走三步打噴嚏，讓幼兒對(duì)教師的動(dòng)作示范過(guò)程進(jìn)行模仿，也來(lái)感知節(jié)奏，幼兒從靜態(tài)的音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)模式，配合音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的主動(dòng)體驗(yàn)。又如教師可以讓幼兒穿上踢踏舞鞋，進(jìn)行踢踏舞步的模仿和學(xué)習(xí)，在音樂(lè)旋律中體會(huì)動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏的協(xié)調(diào)性，“踢踢踏踏”的聲音即是舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的形式。除此之外，教師還可以利用動(dòng)作教學(xué)方式，形成音樂(lè)節(jié)奏感訓(xùn)練的常態(tài)化，如讓小朋友學(xué)會(huì)排好隊(duì)齊步走，邊齊步走邊“一二一”的喊口令;課間休息活動(dòng)組織小朋友合唱“如果感到幸福你就拍拍手”，一面唱歌，一面進(jìn)行拍手動(dòng)作;早晨來(lái)到幼兒園，組織小朋友進(jìn)行“我是小戰(zhàn)士”的情境模擬，讓小朋友站好隊(duì)，學(xué)習(xí)軍人的報(bào)數(shù)方式“一、二、三、四……”等，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中挖掘教學(xué)資源，便能夠無(wú)形進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，逐漸在日常行為活動(dòng)中提升幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感知能力。

四、借助二聲部強(qiáng)化音樂(lè)節(jié)奏感

聲部教學(xué)對(duì)于幼兒階段的音樂(lè)教育而言具有一定的教學(xué)難度，但是對(duì)幼兒開(kāi)展有效的二聲部教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。合理應(yīng)用二聲部教學(xué)演繹幼兒歌曲，并引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)旋律中感受音樂(lè)中具備的情感，感知音樂(lè)節(jié)奏，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育目標(biāo)的重要途徑。教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)開(kāi)展二聲部教學(xué)，首先讓幼兒進(jìn)行二聲部合唱作品的賞析，利用《明天會(huì)更好》《雪絨花》等經(jīng)典二聲部作品讓幼兒感受二聲部的發(fā)聲特點(diǎn)，進(jìn)而組織幼兒開(kāi)展二聲部的學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)行《鉆山洞》的音樂(lè)教學(xué)，為幼兒播放原唱，利用引導(dǎo)式問(wèn)題將幼兒引入到教學(xué)情境中“小朋友們，仔細(xì)聽(tīng)，小兔子在鍛煉身體的時(shí)候發(fā)出了什么聲音？”進(jìn)而教師加入到演唱中，進(jìn)行二聲部的附和，大喊“小兔子，加油！”同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行二聲部的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，“小朋友們，我們一起給小兔子加油好嗎？”孩子們會(huì)大聲回答“好”，教師指導(dǎo)幼兒尋找聲部和聲的切入點(diǎn)，“來(lái)，準(zhǔn)備，一、二、三，開(kāi)始……”小朋友們和教師一起大喊“小兔子，加油！”小朋友們一起進(jìn)行二聲部的和聲訓(xùn)練，也能夠感受小兔子們的團(tuán)結(jié)與合作意識(shí)。最后，對(duì)小朋友進(jìn)行合理的分組，一部分小朋友演唱歌聲，一部分小朋友進(jìn)行加油聲的和聲，孩子們?cè)诙暡繉W(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)和表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏感。

總之，在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。