微課在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

林勇軍

【摘 ? 要】 ?21世紀(jì)作為新世紀(jì)，所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代特征十分顯著。在新時(shí)代背景下，微課作為一種新手段、新模式，在教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出顯著功能，不僅內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)潔，同時(shí)也符合學(xué)生興趣需求，所以受到廣泛推崇和應(yīng)用。微課的推出，促使小學(xué)思想品德呈現(xiàn)課堂新面貌、新形態(tài)。課堂環(huán)境不再壓抑，學(xué)生興趣更加飽滿，學(xué)習(xí)勁頭更加充實(shí)，學(xué)習(xí)效率更加顯著，可以說(shuō)為新課程改革注入了活力。

【關(guān)鍵詞】 ?微課;品德與社會(huì)

在小學(xué)階段，品德與社會(huì)是一門(mén)重點(diǎn)課程，課程目標(biāo)源于對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和感悟，教育內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，從而實(shí)現(xiàn)品德、修養(yǎng)建設(shè)課程。而微課讓信息與學(xué)習(xí)者之間的傳遞靈活快捷，發(fā)揮了個(gè)體的自主選擇性，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，拓展了教學(xué)空間，延展了教學(xué)時(shí)間維度。構(gòu)建更廣闊的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與自己所渴求的心理學(xué)知識(shí)、思想和情感連接起來(lái)的平臺(tái)。

一、微課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題解決的對(duì)策

首先，了解微課，認(rèn)清優(yōu)勢(shì)。通過(guò)理論分析，以及實(shí)踐佐證，我們可以發(fā)現(xiàn)，以微課為載體，開(kāi)展品德與社會(huì)教學(xué)，對(duì)小學(xué)教師來(lái)講，是一次重要的教學(xué)創(chuàng)新，不僅能夠緩解任課教師教學(xué)壓力。同時(shí)，信息技術(shù)的干預(yù)，能夠?yàn)榻處熑粘＝虒W(xué)提供輔助與支撐，從而保證課堂教學(xué)更具有高效性。相較于傳統(tǒng)課堂形態(tài)，以微課為基準(zhǔn)所構(gòu)建的全新課堂形態(tài)，彰顯的特征和優(yōu)勢(shì)更加顯著。新課堂形態(tài)在氣氛上更加活躍，學(xué)習(xí)空間方面更自由，師生關(guān)系更民主，課堂效率更高效。教師不再認(rèn)為教學(xué)是一種壓力，而是以更加飽滿的熱情，充滿動(dòng)力的參與到社會(huì)與品德教學(xué)工作當(dāng)中。

其次，了解學(xué)情，明確范圍。一線教師需要深入了解學(xué)情，并基于學(xué)生本位思想，明確課程范圍，讓微課程的設(shè)計(jì)，更加符合真實(shí)教學(xué)需求。因此，在設(shè)計(jì)之初的，教師需要重視課程資源選擇，以及優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而向?qū)W生滲透正確課程理念，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思想。讓學(xué)生在規(guī)范的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)與品德課程內(nèi)涵加以掌握，規(guī)范情感認(rèn)知，樹(shù)立正確價(jià)值觀。為保證微課程資源更加充實(shí)，教育功能更強(qiáng)，教師可以將相關(guān)故事、材料進(jìn)行資源整合，制作成微課素材。在選擇故事資料時(shí)需要重視積極性、向上性功能體系。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要合理滲透德育內(nèi)涵。并且，要保證問(wèn)題具有一定的漸進(jìn)性和層次性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效。在社會(huì)與品德課程教學(xué)中，教師為保證微課設(shè)計(jì)合理，需要控制好度，即掌握好內(nèi)容與形式的側(cè)重。既要讓形式新穎，促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣，也要讓學(xué)生將精力集中在內(nèi)容學(xué)習(xí)中，要分清主次、重點(diǎn)。而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵，也是以調(diào)整好形式和內(nèi)容的關(guān)系為主導(dǎo)。

此外，教師需要側(cè)重于學(xué)習(xí)渠道和平臺(tái)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展微課程學(xué)習(xí)空間。教師可以借助于微信軟件，構(gòu)建交流渠道。通過(guò)設(shè)置公眾號(hào)、交流群，為學(xué)生交流探討，提供便利。教師之間可以圍繞微課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)研討和交流。定期參與研討會(huì)，就品德與社會(huì)課程如何做好微課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行交流，分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)心得，保障微課設(shè)計(jì)效果更加理想。如果經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和改進(jìn)，設(shè)計(jì)出一套成熟的微課體系，我們可以將其整合到資源中心當(dāng)中。教師便可以自主下載已有微課資源，就社會(huì)與品德課程進(jìn)行教學(xué)。如此一來(lái)，能夠顯著節(jié)省教師備課時(shí)間，提高教師工作幸福指數(shù)，加強(qiáng)教學(xué)工作熱情與動(dòng)力。學(xué)校不僅要注重教學(xué)微課程資源中心建立，更要立足于學(xué)生需求考慮，拓展微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。將手機(jī)、電腦等載體與微課程相結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺(tái)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

在教學(xué)四年級(jí)品德與社會(huì)《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》這一課時(shí)，通過(guò)微課首先展現(xiàn)觸目驚心的場(chǎng)面讓學(xué)生們感受到害怕和危機(jī)意識(shí)，接著讓微課展示我們的日常生活中隱藏著許多危險(xiǎn)：火災(zāi)，觸電，煤氣中毒，溺水等，并且用一個(gè)個(gè)真實(shí)的實(shí)錄視頻告訴學(xué)生們這些危險(xiǎn)給個(gè)人及家庭帶來(lái)極大的傷害;然后展示逃生小常識(shí);最后模擬情境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自救自護(hù)的演練。

二、借助微課拓展品德與社會(huì)教育的心育途徑

品德與社會(huì)課的根本目的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己、他人乃至世界的體驗(yàn)與領(lǐng)悟——體驗(yàn)與領(lǐng)悟才是心理健康教育的終極目標(biāo)。微課程是一種新興的、非常適于學(xué)術(shù)學(xué)科的新興教學(xué)形式，通過(guò)幻燈片轉(zhuǎn)化而成的視頻，以單元或者模塊的形式，在數(shù)分鐘的時(shí)間內(nèi)提供知識(shí)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練，借助大量信息技術(shù)手段，具有直觀、生動(dòng)、高效等特點(diǎn)。微課為心育提供了大量可供選擇的教育思路與資源，作為教師要提供給孩子們的是有組織、有計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)、信息灌輸式的教育，為青少年積極品質(zhì)的培養(yǎng)與社會(huì)化成長(zhǎng)提供支持。因此，教育者設(shè)計(jì)品德與社會(huì)微課時(shí)，要時(shí)時(shí)刻刻提示自己避免教育“目中無(wú)人”，如果單純把自己認(rèn)為有益的東西通過(guò)豐富的信息技術(shù)渠道丟給學(xué)生讓他們自己去消化吸收，那就陷入了技術(shù)主義的誤區(qū)。

教師利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎為收集資源提供了極大的方便，在制作微課程時(shí)根據(jù)課程和學(xué)生的需要及時(shí)下載有關(guān)資源并加以整合運(yùn)用，同時(shí)更可以在課前將課堂及團(tuán)體活動(dòng)中的一部分開(kāi)放性?xún)?nèi)容交給學(xué)生，給他們布置開(kāi)放性任務(wù)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)網(wǎng)上資料的瀏覽、梳理以及彼此間的資源分享和交流，制作學(xué)生自己的微課程。例如，教師在圍繞《節(jié)約水電》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以就微課豐富課程資源。將水電在生活中的應(yīng)用，如在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過(guò)微課視頻展示給學(xué)生。之后，從節(jié)約和浪費(fèi)兩個(gè)層面，向?qū)W生展示水電使用情況分鏡頭。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約水電的重要性，以及浪費(fèi)水電造成的危害，培養(yǎng)學(xué)生形成正確使用觀念。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合微課資源，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剾](méi)有水電的生活將是怎樣？我們應(yīng)該怎樣節(jié)約水電，才能保障幸福生活？學(xué)生根據(jù)微課資源啟發(fā)，提出有關(guān)節(jié)約水電的觀點(diǎn)，如循環(huán)用水，節(jié)約用電等，也可以把學(xué)生的的談?dòng)H身經(jīng)歷及感受制成微課，更增強(qiáng)了德育的感染力。

總之，微課是一種高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在品德與社會(huì)課教學(xué)中，我們要善于應(yīng)用這一手段，微課與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生到微課中感知、了解，生活中去體驗(yàn)、實(shí)踐，打破傳統(tǒng)局限，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化學(xué)習(xí)意境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)課本上的道理，促進(jìn)情感層次的共鳴，發(fā)揮微課在品德與社會(huì)學(xué)科中的重要作用。