創設有效教學情境，激發學生學習興趣

楊昌強

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望?！皠撛O情境”是小學數學教學的重要策略之一，一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，許多老師把創設情境當作激發小學生學習數學興趣的重要手段，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。那么，創設怎樣的教學情境才算有效呢？下面結合自身的教學實踐，談談自己的看法。

一、創設的情境要有趣味性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！敝挥泻⒆訉W習產生濃厚的興趣，才會產生直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師可以將問題置于生動有趣的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如：在教學北師大版一年級數學《位置與順序》時，我設計了“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”?；顒忧跋茸尅柏垺庇^察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學低年級的學生，比較關注“有趣、好玩、動態、新奇”的事物，而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰性”的內容所吸引。只有把數學的自身特點與學生學習的心理規律有機結合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發展服務。

二、創設的情境要有目的性

教學情境的創設，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內化學習內容。在教學中，教師要圍繞教學目標、教學內容、學生的生活經驗，創設具體、生動、形象的教學情境，充分發揮情境的作用，提出小而具體、新而有趣、既有適當的難度，又富有啟發性的問題，這樣學生才能理解問題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問題。只有在這樣的情境里學生才能積極地參與教學活動，才能拉近學生與教師、教材間的距離，降低教學難度，使學生準確快捷地感知、理解、運用教學內容。這樣的情境才有利于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力。而不是在情境中“流連忘返”“東拉西扯”，游離于目標之外，也不能“淺嘗輒止”，把情境的創設作為一種“擺設”，以至“穿新鞋走老路”。

三、創設的情境要生活化

荷蘭數學家弗賴登塔爾指出：“數學來源于現實生活，也必須扎根于現實生活并且應用于現實生活?！睌祵W活動離不開生活，數學知識也離不開生活。數學實踐活動的過程，就是數學與生活聯系的過程，即是生活問題數學化和數學問題生活化。情境的生活化要求情境中所隱含的數學問題必須來源于學生的生活實際。建構主義的學習理論強調“真實的學習”， 強調創設盡可能真實的情境。對于喜聞樂見、經常遇見的現象和事情，學生容易產生學習的熱情。他們不光對所學的知識產生興趣，而且更易體會到數學與生活的聯系，知道運用數學知識能解決許多生活中的實際問題。比如在《人民幣的認識》這一課中，我設計了購物情境：同學們，現在我們就到自選商場，去買一些需要的學習用具和你喜歡的玩具吧。教師在屏幕上出示貼有標價的文具、玩具等圖片，讓學生說一說自己想買什么商品？再讓學生同桌之間輪流扮演顧客和售貨員模擬購物過程，再讓學生說一說自己是怎么買的？怎么賣的？這樣學生的參與面廣，教學的效率更高，也便于組織與調控，提高了情境設計的有效性。

四、要認真選擇創設情境的時機與形式

教學情境的形式有很多，如問題情境、活動情境、游戲情境、故事情境、生活情境、操作情境、競爭情境等。我們要根據課堂教學的不同時機選擇不同的教學情境，比如在新課引入環節，就可以創設問題情境，這樣不僅會激發學生學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后信心倍增，并且大大提高學習數學的積極性，從而打開思維的閘門;在探究新知過程中，為學生創設活動情境、操作情境，讓學生在動手操作中思考，在思考中探索。如在《有余數的除法》一課中，可以創設這樣一個情境：把9根小棒每3 根拼成一個三角形，可以擺幾個三角形？如果是11根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學生對分過程有了清晰的認識，對分得的結果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學生對新知的探索更加強烈;在新知應用中，可以創設實踐情境，培養學生的應用意識與實踐能力，美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。

當然，教師在教學實際中，還要根據不同年級學生的心理特征和認知規律，設計不同的教學情境。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境、操作情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。而創設有效的數學課堂教學情境，是提高學生學習數學能力的有效手段，也是教師專業成長的需要。它需要我們教師更深入地鉆研教材，走進學生的生活，不斷探索，不斷實踐，與新課程同行，與學生共成長。