“讓學引思”背景下反饋在學習中的作用

劉曉惠

【摘 ? 要】 ?學習反饋，大多數人認為就是學習的評價，對一段學習時間內學習效果的結論性評價。我認為一個高效的學習反饋是一個動態的，貫穿于學習過程的伴隨性評價，此外，反饋的對象應該多樣化。因為反饋對于學習的影響非常巨大，所以沒有反饋的學習活動不要安排這是一條非常重要的準則。

【關鍵詞】 ?讓學引思;作用

一、反饋要貫穿于學習過程的始終

我們通常理解的學習過程包括預習（對學習內容熟悉的過程）、學習（對學習內容系統化的過程）、復習（對學習內容運用、與舊知識融合的過程），三個過程盡管對學習者要求不相同，但是反饋在其中所起的作用是巨大的。

1.反饋在預習中的運用

一個新的學習任務下來，學習者勢必要對學習內容有個熟悉的過程。在這過程中，學習者會將學習內容細化成若干小的知識結構，這些知識結構中有些內容是舊有知識體系中所包含的，而有些則是新的知識，如果在學習的過程中，學習者能自主地將這些新的知識做到反饋，可能使得學習過程更加的簡單高效。與之相對的是知識傳授者例如教師在梳理學習內容時分清知識層次，然后將學習者的自主學習情況做一個預設，并且據此設立一些問題對學習者的自主學習情況做一個反饋。

2.反饋在學習中的運用

經歷過之前的預習，學習者對學習內容有了更清晰的認識，學習的目標指向性更強，如果說之前的預習反饋更加側重對學習者的引導的話，學習中的反饋就更加側重于系統性，有助于學習者構建自己的知識體系。例如，課堂中可以根據學生的實際情況分成若干學習小組，分層教學時，設計差異化的反饋題目以適應學習快慢學生的不同需求。課堂教學中的反饋之所以重要是因為它是整個學習過程的重要環節，在教學中，教師可以根據反饋的結果對教學安排實時的做出調整，誠如一位學者所言“學習目標應該是一個不斷調整適應的過程”，課堂的有效反饋倒逼教師在教學活動中關注一些生成性的東西，而不只是關注備課時預設的內容。每節課，每一個學生都不是一個靜態的對象，切實提高課堂活動反饋的真實性和針對性無疑將對學生學習大有裨益。

3.反饋在復習中的運用

復習是學習活動中對已經學過的知識回頭望的過程，它可以對知識內容進行有效鞏固，促進新舊知識的聯系，對知識體系再建構。完成新知識的學習，學習者也只是當時當下能夠運用，真正做到熟練運用，還需要學習者將新學的知識在不同的環境中運用、反饋、總結并形成常態記憶，這是從學習者而言，這是一個自主行為。那么教師應該怎么做呢？首先，正確把握知識體系，知曉新知識在其中的位置，其次，創造新知識被使用的環境，最后，引導學生運用新知識分析問題、解決問題。

二、反饋的主體應該多元化

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習不僅是自主行為，更強調他人反饋對學習的重要性。當然反饋也是講究對象的，例如“高山流水”這種“陽春白雪”非鐘子期不能領會，如若反饋的對象伯牙不能搞清終究不會成就“知音”這一美談。就學生學習活動而言，教師、小組、家長是較為合適的反饋對象。從時間角度，小組應該是學生接觸時間最長的，這也提高了反饋的時效性，家長的時間次之，教師的時間最短但是反饋的最為直接，效率也最高。據此可以將反饋的內容差異化設置，兼顧不同反饋主體的特點。例如，反饋的難易程度分為低、中、高的話，難的應該留給老師，相對容易些的可以安排在學習小組，更簡單的可以分配給家長，讓他們也參與到學生的學習活動中。具體而言，一些簡單的背誦默寫的反饋可以由家長來組織開展，教師負責知識系統性的反饋，而學習小組在這一過程中應當是由點到面、由面到點的中介，著力解決學習中共性化問題、個性化問題，將反饋中普遍存在的問題上報教師，由教師在課堂上對問題在做梳理，而個性化問題，小組內部就可以消化吸收掉，由小組成員對個性化問題再做輔導。這樣一個環環相扣反饋網絡將構建一個全方位、立體式的學習環境。

三、反饋形式的多樣化

說到反饋，大家腦海中首先跳出的無非就是老師拿著一沓檢測卷走進教室，口中念叨著“來、來、來，同學們把桌子拉一下，我們本章的知識點學結束了，今天來檢測一下大家學的怎么樣”。時過境遷，筆者所說的反饋不再局限于檢測卷這樣的反饋形式了，我們知道教學目標分為三個層次：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，以往的檢測只是關注到了知識與技能，對于教學目標其他層次關注的就不夠，這種觀念要轉變。我們可以關注知識點的構建過程，并且利用反饋來檢查學習過程是否自主完成。

例如，講完一個知識點我們可以設置一個模擬場景，再現知識使用的具體環境，讓學生重新梳理知識的構建過程，從而對新知識有一個更為深刻的印象。再如，情感態度如何衡量？如果不去衡量是否達到目標，那么這樣的目標設置還有意義嗎？反饋可以很好地解決這樣一個問題，將內化的情感態度價值觀外化到可以操作實施的動作。當然設計這種反饋，需要考量的因素有很多，例如，孝敬父母可以細化到今天是不是給父母洗腳、是不是給父母一個擁抱、是不是給父母一句貼心的問候，這樣細化的操作勢必會引起部分學生和家長的反感和抵觸，這樣安排肯定是過猶不及的，要兼顧家庭和學生的實際情況量化操作，以不損害學生的積極性為前提。我身邊就有這樣一個例子值得借鑒，一位朋友家里有一個四歲左右的女孩，長得甚是可愛討人喜歡，一次家中做客，她的表現讓我很是驚嘆，剛進門，一聲清脆而響亮的問候“叔叔您好”，說完從鞋柜里找出一雙拖鞋“叔叔，這個鞋穿著舒服”說完一陣風似的跑個沒影，和朋友在客廳閑聊，她又顫顫巍巍的端了一個碗走了過來，走進才看清原來是蘋果，但是刀口不齊七扭八歪的，朋友的妻子連忙解釋“蔓蔓，非要用她的小刀切水果給你吃，于是就這樣了，但口感不錯哦”嘗了一口果然格外香甜，事后了解到朋友和孩子之前有過一個約定，只要做到上面的事情就會得到一定的獎勵例如去游樂園、去郊游等等，漸漸的小女孩做到也不再要求獎勵了，這就是反饋刺激下的習慣養成。

反饋之所以重要就是它能夠在學習的各個環節起到推動作用，并且給予學習者方向性的指引，持續學生的學習意愿和學習熱情。擴大學習者學習過程的參與面，使得學習能夠在更大的時間和空間中開展。切實推動反饋在學習環節的落實，讓學生更為高效的學習。

【參考文獻】

邱中祥，崔曉程，呂宏婷，等.踐行“讓學引思”，構建高效英語課堂[C]//教師教學能力發展研究科研成果集，2017.