如何在語文教學中引導學生有效質疑

董喜紅

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”語文學習過程中，學會是前提，會學才是目的，學生想問、敢問，更應該會問，這是語文教學的任務和追求。因此，教師必須成為引導學生質疑問難的有心人和引路人。

一、掌握學生心理特點誘導生疑

1.學生膽小害羞，怕講錯被人嘲笑。對這些學生，教師應努力創設寬松、和諧、尊重的心理氛圍，消除生生、師生之間的交往障礙，使學生以良好的情緒、開放的心態參與認知活動。

2.學生學習不夠積極，對所學內容興趣不濃。對于這類學生，教師可采取一些積極的教學手段，如創設良好情境激趣，讓學生以躍躍欲試的心態投入到學習、討論與展示中。

二、根據學生思維動向引導質疑

善于發現并提出問題，激起智慧之火花，是一個人具有創新潛力的重要標志。科學家李四光充分肯定了質疑在科學創新中的重要作用。他曾說：“不懷疑不能見真理，所以我希望大家都要取一種懷疑態度，不要為已成的學說壓倒。”平時在教學中老師經常擔心學生質疑會浪費時間，影響教學任務的完成，或者小學生根本提不出什么有質量的問題。因此教學時仍采用教師問學生答，并未重視學生質疑能力的培養。殊不知，當學生提出問題時，正是思維最活躍的時刻，是創新的開始。因此，我們教師在課堂教學中要根據學生思維動向引導質疑。

有這些思考，跟全國特級教師李吉林教學《太陽》的片段是分不開的：李老師準確地掌握了學生的心理特點，利用問題情境有效引導學生質疑，留給我深深的印記——

師：“太陽我們每天都能看到，早晨從東方升起，把光明帶給大地;傍晚，從西方落下，黑夜便來臨。太陽對于我們來說好像是極熟悉的，其實又是很陌生的。因為對于太陽的真實情況，我們人類知道的太少了。需要我們一代又一代的科學家去研究它，揭開它的奧秘。要研究一個事物，首先要會提出問題。現在你們面對太陽想知道它什么呢？”

（學生經過一番討論后提出了許多問題）

生：老師，我想知道太陽有多大？太陽距離我們地球有多遠？

生：據說太陽是大火球，一切生物都不能生存，那么太陽上究竟有多高的溫度？

生：老師，我想知道，日環食是怎么回事？

生：有人說月亮本身并不發光，而是太陽光折射的緣故，對嗎？

生：我還想知道太陽上的黑子是怎么回事？

……

師：孩子們，你們提的問題我們大致可以分為三類：第一，從課文《太陽》中去找答案;第二，課外自己閱讀有關資料進一步求得解答;第三，人類還沒有得出結論，要靠你們去研究、去發現、去解答。現在讓我們就第一類問題結合課文來進行探究，好嗎？

瞧，李老師讓學生提問前的一段描述，聯系了學生的生活實際，對學生的提問也沒做任何的強制要求，在很大程度上減輕了學生怕提問怕講錯的心理負擔。另一方面李老師在學生提出若干問題后對問題進行了歸類，篩選出與教學任務息息相關的問題，然后把這些問題提交給學生來研究探討，學生的思緒很快地集中到學習任務上來了。

三、挖掘學生潛在需求主導解疑

1.鼓勵質疑。對于一些比較淺顯的認知性問題，學生提出的問題雖不在點子上、關鍵處，或者偏離了課文內容，這時，教師應給予鼓勵，消除他們的畏懼心理，激發他們的質疑熱情。久而久之，學生的質疑習慣就養成了。教師要鼓勵學生大膽質疑，不要人云亦云，敢于批判性地對課文某些用詞造句不妥之處質疑，敢于以研究者的姿態對教師的講解說課質疑……總之，把學生的思維從狹窄封閉的空間里解放出來，培養學生勇于發現問題、敢于提出問題的創新精神。

2.激勵好問。不懂就問，不恥下問，廣開言路刨根問底，求異求新求廣，學生的思維才會靈活、敏捷、深刻，才有可能獨創。因此，教師要鼓勵學生課堂提問，對學生提出的問題，要耐心、認真地傾聽，適時給予表揚和鼓勵，發現學生思維和方法上的問題及時糾正，促進課堂教學信息的雙向交流，提高信息交流的效益。

3.教給方法，讓學生善于提問。學生敢問了，教師還要重視對他們進行質疑方法的指導，以提高問的質量。其實，質疑的方法很多：

（1）抓課題進行質疑。題目就是文章的眼睛，抓題目進行質疑往往能做到牽一發而動全身的作用。如教學《草船借箭》一文時，我先讓學生讀題，然后讓學生說說讀題目后想知道什么。學生紛紛發言，提出“課文誰向誰借箭？為什么要借箭？怎樣借箭？借箭的結果怎樣？”一系列問題。我把學生提出的問題逐一寫在黑板上，再讓學生讀文，把自己能解決的問題先解決，學生一一弄清了這四個問題，課文的內容也就理解了。

（2）從課文的前后聯系質疑。每一篇課文的前后都聯系得非常緊密，學生自己運用工具書和已有的知識自己解決。對高年級的學生來說，生字新詞的認識、理解和掌握，教師就不必多花時間作重點講解，讓學生運用字典了解其音、形、義，再聯系上下文在特定的語言環境下理解詞義，在日常的口頭和書面中正確地運用。

（3）小組合作，協同解疑。對于一些較難解決的問題，可讓學生組成互助組，互相討論，互為補充，形成合力，解決問題。如對于四年級學生來說，歸納段落大意是難點，教師講明白其要求（明確、完整、簡要）后，讓學生組成互助組，你幫我，我幫你，互相討論，共同理解，然后，推舉一人把集體的意見向老師、同學匯報。

（4）教師主導，辯論解疑。對于一些同學中分歧較大并有爭議的評價性、創造性的問題，如理解含義深刻的句子、體會文章的思想感情等，可讓學生“你一言，我一語”地進行辯論，在辯論中求真知，在辯論中明是非。如學習了《太陽》后，一個學生提出了太陽對人類也有害處，如：為防御太陽光暴曬得抹防曬霜，否則會得皮膚癌。這是一個愛動腦筋的孩子，提出了獨特的見解，這也是事實。于是課后讓學生進行調查（查閱書籍、上網查找資料等），舉出太陽對人類有益的和有害的例子，然后他們互相做了生動有趣的介紹、比較、辯論。太陽對人類的益處遠超于害，學生更全面地了解了太陽對我們人類的重要性，而對我們有害的個例則要通過我們學習知識，去探究去改造，看來小組合作的作用可真大呀。

總之，語文教學是一塊讓我們語文教師可以終身思考的大課題，方方面面、點點滴滴蘊涵著無盡的深意，“誘導生疑引導質疑主導解疑”是語文教學的必經之路，步步為營不斷探索有效質疑問難之路，必將收獲很多。