源于生活 用于生活

吳林俊

摘 要 文章首先分析了培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要性，然后從三個方面分析了基于學生核心素養(yǎng)的小學語文命題策略，以供大家參考。

關鍵詞 小學語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0157-01

如今小學生的學習壓力十分繁重，小學生的考試也是十分頻繁。很多學校甚至每周每月考一次，考試次數(shù)過于頻繁，很多老師就找一些試題去復制打印，有些試題還會出現(xiàn)偏頗，根本就不在學生的學習范圍內(nèi)。試想這樣的題型真的適合自己的學生嗎？這樣命題真的對自己的學生負責嗎？

一、培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要性

“核心素養(yǎng)”所指的即為學生在適應終身發(fā)展過程中所應具備的品質(zhì)與基礎能力，其中包括道德修養(yǎng)、社會責任、愛國主義、自主創(chuàng)新、交流合作以及創(chuàng)新實踐等等。在《九年義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！庇纱丝梢?，小學階段的語文核心素養(yǎng)需要著重體現(xiàn)出工具性與人文性的高度統(tǒng)一，盡可能地為學生創(chuàng)造自主實踐的機會。

筆者認為，考試作為評價的一種手段，具有“診斷功能”“激勵功能”“導向功能”，但它更是學生張揚個性、展示自我的舞臺。在語文教學過程中，教師應該立足整體，將自我評價、小組評價、他人評價、教師評價、集體評價等有機地融為一個整體，凸顯語文評價的整體性與綜合性，有效地促進學生的綜合、全面發(fā)展。

二、基于學生核心素養(yǎng)的小學語文命題策略

（一）化繁從簡——簡約性的考試題型

（1）關注開放性

試題沒有統(tǒng)一的標準答案，為學生提供獨立思考、自由表達的機會，利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。“生活處處皆語文”，語文考試命題應從生活出發(fā)，更多地考查學生運用語文解決生活中實際問題的能力，建立起試卷與生活溝通的平臺，讓學生通過考試進一步體會到生活即語文，語文即生活，為學生在生活中學語文、用語文打開窗口，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，養(yǎng)成良好的習慣。

（2）凸顯實踐性

試題應當尊重兒童的生活經(jīng)驗，聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合實際問題來編制。教師應著眼于生活，在教學過程和教學評價中模擬真實的生活情境，為學生創(chuàng)設貼近生活實際、貼近語文教學內(nèi)涵的語言實踐情境，利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生融“情”于“境”，培養(yǎng)學生“用”語文知識解決生活中實際問題的思維能力。

（3）加強整合性

語文是一門實踐性、綜合性的學科，因此，要努力通過整合，在有限的試題中考查學生全面的語文素養(yǎng)，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。例如：通過閱讀，你知道如此宏偉的金字塔是怎樣建造起來的嗎？請你試著畫一畫，并在旁邊寫上說明。這道試題將語文、科學、道德與法治、美術(shù)、音樂等學科有機整合，在讀、寫、算、畫、思、猜的過程中，全面考查學生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）統(tǒng)籌兼顧——全面性的測評內(nèi)容

其次，我們要盡量使測評內(nèi)容遵循全面性原則，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。根據(jù)新課改的要求，我們可以把測評內(nèi)容確定為四個方面：①基礎知識和基本能力：識字寫字、閱讀、習作、口語交際;②語文實踐活動：語文學科競賽、辦手抄報、看少兒節(jié)目、參加信息交流活動等;③語文常規(guī)習慣：包括朗讀能力、作業(yè)書寫、思考發(fā)言、讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生、書報閱讀、信息收集等;④語文教育效果：學生通過學習所受到的思想品德、道德品質(zhì)、價值觀、人生觀教育的程度。這樣的測評，從單純通過卷面測驗，通過考試檢查學生對語文知識、語文技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價學生在三維目標整合方面的變化與進步。學生在掌握基礎知識的同時，語文綜合素養(yǎng)得到了發(fā)展。

（三）隨機應變——靈活性的考試方法

（1）四分檢測法

根據(jù)奧蘇伯爾的知識學習分類，通過學習理解，我們可以把它運用到考試中，如：根據(jù)課標中對各年級知識的具體要求，打破單元界限，采用“四分”檢測法：分散時間、分段復習、分項考試、分批檢查，可以幾個單元綜合檢測一次，也可以采用某一項目的過關檢測，如生字詞語的檢測。讓學生明白，只有平時腳踏實地學習，認真參與課堂活動才會有收獲。如此一來，學生重視平常每個學習環(huán)節(jié)，每個學習目標的達到。

（2）多次評估法

教師要關注學生的個別差異，為學生提供重新評估的機會，允許檢測成績欠佳的學生一試再試，促使學生發(fā)現(xiàn)不足，自覺彌補。如寫字能力考查，允許學生在一定的時間范圍內(nèi)寫好幾張，選一張最為滿意的交上來評定成績;又如說話能力的測查，第一次臨場發(fā)揮不好，可加強練習，重新再來第二次、第三次。單元測試也是如此，不達標者可允許經(jīng)過復習再補測，成績就算后面測查的這一次。這樣不僅公正合理地評估了學生的真實發(fā)展水平，而且客觀地評價學生的學習態(tài)度及學習方法，使教育評價的激勵作用得到充分地發(fā)揮。

語文源于生活，又廣泛用于生活，培養(yǎng)學生在生活中學語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。古羅馬教育家普魯塔克說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！蔽覀円ㄟ^不懈地探索，讓語文考試與評價成為點燃孩子心靈的火種，引導學生走出書齋，關注生活，關注社會，關心時事，讓學生在社會生活中學語文。