推進新的課堂改革

張琴

摘 要 隨著新一輪新的課堂變革，新的教育理念和教育的方式在悄無聲息的滲進課堂。在以前信息技術指導下的多媒體占主導地位的課堂，進一步向以學生為主體教師為主導的自主、合作、探究的學習方式轉變。讓學生會學、樂學、探究的學刨根問底的學習方式正在形成。

關鍵詞 主動學習;課堂改革

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0163-01

新世紀迎來了新機遇和新挑戰，我們也跨入了一個全新的基礎教育課程改革的時代，憧憬著在新一輪的課改大潮中，能再掀波瀾，與時俱進。我們更渴望在課改的試驗田里撒下革故鼎新的種子，沐浴人文主義的光輝。在素質教育的土壤孕育著幼苗，拔節成長。

一、抓舉目張從問題入手激發學生學習的興趣

《長城》是一篇講讀課文，在讓學生初讀課文，了解課文主要內容作者的寫作思路之后，我緊緊抓住課文的最后一個自然段，“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。我抓住了作者“為什么說長城是一個偉大的奇跡？”這一題眼，學生就有了探究問題的欲望，于是出示媒體讓學生從視覺上感覺遠看長城是什么樣的，近看長城是什么樣的，然后談自己的感受，用自己的話概括。說的不具體沒關系，只要能說出來就很好，接著讓學生回到文本，看看文中是如何描寫長城的，你喜歡那個自然段就讀哪個自然段。這樣學生的興趣一下子就來了。其中就有一個學生很自信地說：“老師，我喜歡第二自然段?！蔽覇枺骸盀槭裁?？”她說：“這一段主要向我們講了長城高大堅固。”學生能抓住重點詞句，接著我讓他們用筆畫出描寫長城高大，堅固的句子，并讓他們找出說明方法，學生不但找的準，而且還把文中的幾個關鍵詞語通過書中的第二幅插圖認識了“垛子”，“射口”，“瞭望口”，抓住問題的關鍵，調動學生學習的主動性積極性。改掉了以前都是老師一問一答的教學，避免了學生讓老師牽著走的弊端，讓學生的思維活躍起來動起來，學習的興趣調動起來。讓他們想說會寫手腦并用，以集體的智慧解決疑難、復雜的問題，教師只是本節課的組織者參與者。

二、抓關鍵詞，設疑問難，激發學生的想象能力

學完了第二自然段，我巧設問題：“我們才只是從遠處了解長城，下面讓老師帶領大家登上長城看看好嗎？”用導游詞的形式提問，一下子調動學生學習的興趣，讓學生自讀課文，看看登上長城我們看到了什么，想到了什么。讓學生用“—”畫出作者實寫了什么，用“～～”畫出作者的想象，學生很快抓住“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！边@一句，我問：“這句說明了什么？”哪兩個詞你最喜歡，為什么？學生一下子說出了“血汗”，“智慧”從這個詞中體會到了什么？有的學生說修長城不容易;還有的學生說出古代勞動人民很聰明，在這時我就像給影片插播特寫鏡頭一樣，插了一個動人故事。我問：“在修長城的時候曾有一個動人的故事你們知道嗎？當然這也是我給最喜歡課外閱讀的學生提供一個展示的機會。全班五十多名學生，肯定會有學生知道這個故事。當時我班喜歡讀書的鄒靜怡立刻舉手說：“是孟姜女哭長城?！苯淌依镆黄瑖W然，許多同學露出了驚訝、期待的表情，于是我讓她給同學講講這個故事。她講的繪聲繪色，同學們聽得津津有味，連后面聽課的老師也頻頻點頭。故事講完了我問同學們理解“血汗”了嗎？其中有個同學站起來說：“就是有許多象萬喜良這樣的勞動人民都累死在這里，付出了生命的代價?！边@樣的問題既不啰嗦簡單，也不至于把學生問得抓耳撓腮，也不失乏味無趣，還給優生提供展示能力的空間，同時還調動學生搜集知識的習慣和培養學生讀書的興趣，文中的重點詞句也迎刃而解。在理解“智慧”一詞我問同學們;“你覺得哪一段最能體現勞動人民的智慧呢？”學生很快找到實寫的那一句話“沒有……沒有”一句排比句，我讓學生反復讀，這時學生的問題來了，其中有個同學舉手問：“老師，當時沒有火車、汽車、沒有起重機那三千多重的條石是如何搬上去的呢？同學莫然、驚訝，有的學生積極舉手，才思泉涌。我笑著問同學們：“你們說呢？”針對這個問題看來一個人不能解決，那我們就集體解決“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！蓖瑢W們異口同聲地說：“那就小組討論”。小組討論開始了，他們事先推選好記錄員、中心發言人，教室里像炸開了鍋，同學們七嘴八舌滔滔不絕，有的還不時用手比劃著。此時，我不時地參與到某個小組中去，給他們講的當時的勞動工具都有什么，讓孩子們的想象更接近當時的生產力發展水平。五分鐘過后匯報結果，同學們的想象出乎我的意料。有的說用一匹馬往上拉;有的同學說做斜坡澆水凍冰用人往上拉;有的說用獨輪車往上拉……孩子們的想象力充分調動起來，說的后面的老師瞠目結舌。小組合作、探究、充分體現了學生學習的主動性，同時教師再用語言激情去感染、激發學生，學生在文本中感悟。這就是一石激起千層浪，學生們的思維調動起來，對“智慧”一詞的理解也達到極致。

古人云：“書讀百遍，其意自現”讀是理解的基礎，讓學生通過讀好文中問句、感嘆句、把握句中重點詞的重讀、輕聲、快慢等作者所表達的情感就能、以讀代講讓學生在讀中體會作者的情感，朗讀就是理解后呈現的結果，因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。