培養學生地理學力的“四個通道”

顧松明

地理學力，是指學生對地理學習材料或項目經過感知、理解、領悟，以及一定次數的練習之后，形成獨立獲取信息、轉化知識和解決問題的能力。提升學生地理學力是促進知識本位向素養本位轉型和地理核心素養形成的重要途徑。增長見識、澄清概念、強化認知、豐富體驗即是提升地理學力水平的主要“通道”。

增長見識，聚焦“不知道”。見識是學生思維起飛的持續性原動力。一個見識豐富的人，一定是一個思維寬廣的人。布魯姆教育目標分類學中將知識分為事實性、概念性、策略性、元認知四種類型。增長見識的教學前提是學生對某知識存在留白，需要在教學中進行恰當地延展，以優化學生的知識網絡。地理課堂中教師要重視事實性知識的教學，幫助學生拓寬地理視野，形成“腳手架”。例如，地理課堂上教師提及東非，學生大多會想到大裂谷、大草原等，而涉及東非的社會、經濟、文化等知識則捉襟見肘，即需要及時補充拓展。學生見識多而廣，解決問題時，就多了一個參照、一種關聯、一個想象、一種對比，在解決劣構問題時能產生“牽一發而動全身”的作用。

澄清概念，聚焦“不深刻”。核心概念是學生解決問題的必備支點。奧蘇貝爾認為，學生不是空著腦袋走進課堂的。但學生對某些核心概念的理解不深刻或認識存在誤區和偏差現象客觀存在。一個對核心概念理解深刻的人，一定是一個思辨力、理解力、分析力強大的人。地理概念是地理學習的基礎，概念教學是地理教學的重要任務。例如，“氣候”在希臘文中本義是“傾斜”，“傾斜”如何演變到“氣候”，說法有二，一種是認為地球由赤道向兩極傾斜而導致各地氣候和溫度的差異;另一種是認為太陽發出的光線與地表形成的角度不同，而導致地球上氣候和季節的變化。這是早期人們對氣候的理解，直到15 世紀地理大探險時期，人們才逐漸認識到氣候的形成與太陽輻射、大氣環流、海陸分布、洋流等多種因素密切相關。這種“因果溯源式”的地理概念教學，旨在帶領學生重走科學發現之路，釋放文明之光，培養學生的科學探究精神。

強化認知，聚焦“再認識”。認知能力是提升學力水平的核心要素。人的認知有記憶、理解、運用、分析、評價、創造等層級。學生的認知需要及時給予強化，認知強化是一個從低級到高級，從單向到多元的過程，逐漸引導學生實現從“看山不是山”到“看山還是山”的境界。采用大單元教學、大模塊整合、微調研診斷，重在問題設計的前瞻性，適當提高問題的綜合性和開放性，一是地理學發展的前沿性問題，例如，“流浪星球”與全球變化評析，“紅旗河”西部調水工程的可行性，“藏糧于地”與糧食安全的關系;二是培養地理綜合性思維的問題，例如，如何實現藍天常在，南方低山丘陵地區如何融合“生產、生活、生態”功能，提升發展水平;三是培養學生地理實踐能力方面的問題，例如，救災物資儲備庫應建在哪里，怎樣規劃一條研學旅行路線等。

豐富體驗，聚焦“情意深”。情感升華是學生成長成人成才的催化劑。教學過程中學生情感體驗是課堂教學的“催化劑”，能夠激發學生學習興趣和培養正確的人生觀、價值觀、發展觀。在地理教學中，可以播放一些經典視頻浸潤學生學習心理，緩解緊張的學習節奏，讓其轉換視角體悟地理之美，提升學習地理的熱情。教師要深度挖掘、科學設計，將視頻等信息資源轉化為課程資源、學習資源、評價資源，為教學所用。例如，2017年高考文綜全國Ⅲ卷第36題的情境素材，選于央視綜合頻道播出的紀錄片《改變地球的一代人》，命題專家將鮮活、真實的案例進行情境化設計，聚焦西班牙南部地中海沿岸阿爾梅里亞地區的溫室農業，讓學生在情境體驗中測評地理核心素養。

（作者系中學高級教師，江蘇省常州市優秀教育工作者、教育領軍人才、地理學科帶頭人）