中學生版圖意識教育的有效途徑淺探

孟科岐 李佳穎 李九彬

摘 要：國家版圖體現(xiàn)國家主權(quán)意志，對中學生進行版圖教育具有重要的現(xiàn)實意義。文章基于多元智能理論，以一次手繪版圖的作業(yè)設(shè)計，淺探在中學地理教學中加強版圖教育的有效途徑。通過作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)學生在版圖繪制中存在海權(quán)意識缺失、疏漏部分行政區(qū)、版圖變形、地圖符號化不規(guī)范、地圖三要素缺失等問題;并剖析其形成原因，進而針對性地加強版圖教育，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：版圖意識教育;地理核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計;教師專業(yè)成長

國家版圖是一個國家行使主權(quán)的疆域，象征著國家主權(quán)和領(lǐng)土完整。國家版圖意識則是公民對國家疆域的認知、認同和自我維護的意識。2017年7月1施行的《中華人民共和國測繪法（2017修訂）》中進一步明確教育行政部門和學校在國家版圖意識教育方面的職責。此外，《普通高中地理課程標準（2017年版）》中也強調(diào)地理教師應培養(yǎng)具有理想信念和社會責任感的學生，培養(yǎng)具備國家總體安全觀，懂得捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益的時代新人。但學校教育往往疏于版圖意識教育，現(xiàn)階段中學生的版圖意識也較為薄弱。教育心理學家霍華德·加德納將人的智能分為語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能等八種主要智能，并且主張在教育過程中因材施教地引導與開發(fā)學生所具備的潛能。在新課改背景下，地理作業(yè)作為中學地理教學中的重要一環(huán)，已不再是課堂教學的附庸，而更應是重建與提升課程、創(chuàng)新課程和拓展課程的重要內(nèi)容?；诙嘣悄芾碚摚疚耐ㄟ^繪制版圖的作業(yè)設(shè)計，分析并總結(jié)學生在繪制版圖中存在的問題，采取相應的教學舉措加以糾正，旨在加深學生對版圖知識的理解，培養(yǎng)學生地理繪圖能力、喚醒學生的國家版圖意識和主權(quán)意識。

一、研究設(shè)計

1.理論基礎(chǔ)

多元智能理論于1983年由美國教育心理學家霍華德·加德納提出，該理論認為人在生活中所表現(xiàn)出來的智能可以劃分為語言智能、空間智能、音樂智能、運動智能、內(nèi)省智能、人際交往智能、邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能，并認為人的某項智能在因材施教的教育和引導下是能夠得以培養(yǎng)和發(fā)展的[1]。版圖繪制作業(yè)能夠體現(xiàn)學生對線條、形狀、結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系的敏感以及運用圖形將他們表現(xiàn)出來的能力。版圖繪制的過程，旨在培養(yǎng)學生感知空間信息、表達空間事物的空間智能，旨在喚醒學生的版圖意識與主權(quán)意識。

2. 對象選取

研究對象選取西部某重點中學高二文科班級，該班級總共66名學生，其中男生18名，女生48名。學生基礎(chǔ)知識牢靠，學習態(tài)度良好。選取研究對象為所授班級的學生，以便對學生開展訪談和進行后續(xù)的觀察研究。

3.思路設(shè)計

版圖繪制作業(yè)布置在國慶假期期間，要求學生參照《中學地理復習用參考地圖冊》中的中國行政圖、中國地形圖（均為豎版中國地圖）完成版圖繪制[2]，研究思路如圖1所示。

4.研究方法

采用調(diào)查法，通過作業(yè)設(shè)計、半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，對所獲第一手資料進行分析與處理，總結(jié)學生在版圖繪制中出現(xiàn)的問題并探究問題出現(xiàn)的原因。

新課標中強調(diào)，要說明我國國家版圖的空間構(gòu)成，認識國家版圖統(tǒng)一、完整的重要意義[3]，以版圖繪制作業(yè)作為展現(xiàn)學生版圖知識、版圖繪制技巧、版圖意識的載體，能夠直接反映出學生在版圖繪制過程中值得關(guān)注的地方。同時，采用半結(jié)構(gòu)式訪談，在實際訪談過程中，緊緊圍繞學生在版圖繪制中呈現(xiàn)的問題展開訪談，鼓勵學生積極主動參與討論，充分自由表達，以獲取更豐富的材料。訪談后，將訪談錄音音頻材料客觀記敘，轉(zhuǎn)述為文本信息，實現(xiàn)預處理，以便進一步分析。針對學生作業(yè)所獲取的書面材料以及訪談中獲取的口頭材料，進行觀察、比較、分析，從中總結(jié)學生在繪制版圖中所呈現(xiàn)的具體問題，并探究問題形成的原因。

二、版圖繪制中存在的問題和原因

1.存在的問題

查收學生版圖繪制作業(yè)66份， 其中學生繪制中國行政圖66幅，中國地形圖66幅，共計繪制132幅地圖。經(jīng)初步分析，學生采用臨和摹兩種形式完成版圖繪制。其中，臨畫是指參照著地圖畫，摹畫是指用薄紙蒙在地圖上畫。學生大多采用摹畫的形式，但也有26幅地圖通過臨畫完成。依據(jù)國家《地圖審核管理規(guī)定》和《地圖管理條例》對地圖進行審查。審查中發(fā)現(xiàn)學生存在如下問題。

（1）海權(quán)意識缺失。在版圖繪制中學生存在漏繪海上國界線“十段線”、漏繪南海諸島、漏繪釣魚島、赤尾嶼的問題，學生的海權(quán)意識普遍性缺失。在審查學生所繪制的66幅中國行政圖當中，有8名學生繪制了海上國界線，2名學生繪制了南海諸島，1名學生繪制了釣魚島和赤尾嶼。在學生所繪制的66幅中國地形圖中，僅有2名學生繪制了海上國界線，其中1名繪制了南海諸島，此外還有1名雖未畫海上國界線，但繪制表示了釣魚島和赤尾嶼。在總計132幅地圖中有3名學生漏繪臺灣島、1名漏繪海南島，學生版圖意識、海權(quán)意識亟待加強。

在10幅繪制了海上國界線的地圖中，仍有4幅存在著海疆國界符號不規(guī)范的問題。具體表現(xiàn)為海上國界線延伸至東海、黃海地區(qū);海上國界線使用細實線繪制;海上國界線雖使用以短線繪成的細虛線，但虛線中短線間隙小，分段多，未采用國際通用的斷續(xù)國界線畫法;虛線勾勒的輪廓與實際南海海疆輪廓偏差較大。

（2）疏漏部分行政區(qū)。學生在繪制中國行政圖時存在疏漏部分行政區(qū)，未能表示港澳特別行政區(qū)、未能表示上海市直轄市、未能表示寧夏回族自治區(qū)的問題。在學生繪制的66幅中國行政圖中，有13幅未在地圖中表示港澳地區(qū)，有10幅未能表示上海市，有9幅未能表示寧夏回族自治區(qū)。經(jīng)對作業(yè)的初步分析，由于這些行政區(qū)域面積較小，在地圖上進行表示的名稱過長，學生不易在地圖上描述，因而易于疏漏。

（3）版圖變形嚴重。在學生繪制的132幅中國地圖中，有30幅地圖存在嚴重變形問題。具體表現(xiàn)如下。

我國西部局部地區(qū)（藏、新、青、甘）版圖繪制得狹長或?qū)挻螅渲?幅地圖存在此類問題。因歷史遺留問題，中印兩國在阿克賽欽、藏南地區(qū)存在著一系列邊界爭端。部分學生未能嚴格按照標準地圖繪制該段國界線，學生所繪制的該段國界線較實際偏北，疆界輪廓變形嚴重。

海南島與雷州半島及附近地域的變形，其中有9幅地圖將雷州半島與海南島連接起來，疏漏瓊州海峽;此外雷州半島變形嚴重，繪制得偏大或偏小，偏長或偏窄，未能把握與周圍地理事物如海南島的相對大小關(guān)系;或是半島傾向與實際不符，另有4幅地圖中該處海岸線平直，疏漏雷州半島，與實際嚴重不符。

臺灣島、海南島繪制粗略，其中有13幅在繪制海島時用筆粗略，海島近于規(guī)則橢圓，未能表現(xiàn)臺灣島東南角狹長地帶。對島嶼與陸地的距離遠近把握不當，如臺灣海峽大致與福建省東西寬度相當，但部分學生繪制時出現(xiàn)臺灣海峽過于狹窄的問題;此外，臺灣島與福建省隔海峽相對，部分學生對臺灣島的繪制偏北與浙江省相對，或是偏南與廣東省相對，未能把握重要地理事物間的相對位置關(guān)系。

東部沿海地區(qū)海岸線變形嚴重，有12幅地圖未能將沿海海岸線表示清晰，忽略輪廓細節(jié)，如未能表示萊州灣、膠州灣、杭州灣等重要海灣。此外，在繪制海岸線輪廓時，渤海灣處、長江三角洲處變形尤為嚴重，在繪制渤海灣時，學生難以把握山東半島與遼東半島的距離遠近關(guān)系以及相對位置關(guān)系，使得渤海灣過于開闊或密閉;在繪制長江三角洲時，學生將上海市繪制得偏東或偏西，難以把握上海市與寧波、南通所處地理位置的相對關(guān)系。

（4）地圖符號化不夠規(guī)范。學生在繪制版圖的過程中重要地理事物的符號化不夠規(guī)范，表現(xiàn)如下。

中華人民共和國國界、行政區(qū)域界線的符號化不夠規(guī)范。國界、省界未能參照中國國界線畫法標準樣圖繪制;學生繪制的132幅地圖中只有2幅對國界線和行政區(qū)域界線做出區(qū)分，但國界、省界的符號化仍不符合規(guī)范。沒有學生有意識使用標準樣圖中的國界、行政區(qū)劃的符號，全部學生都使用實線繪制行政界線，國界線與行政區(qū)域界線區(qū)分度差。

省會、首都的符號化不夠規(guī)范。在66幅中國行政地圖中僅有10幅將首都北京符號化為五角星，出現(xiàn)將首都符號化為實心點、不對首都進行符號化的錯誤。66幅中國行政地圖中有22幅對省會進行了符號化，但僅有2幅對省會的符號化符合標準，其他20幅出現(xiàn)將省會符號化成為實心點或空心圓的錯誤。

（5）地圖三要素缺失。地圖三要素指地圖中的方向、比例尺、圖例。中國地圖上方向默認上北下南，未標明指向標，學生參照中國地圖進行版圖繪制，學生少有在版圖上標指向標。但在學生繪制的版圖中僅有3幅表示了圖例，沒有任何一幅地圖表示比例尺。而在學生所參照的標準樣圖中，圖例和比例尺信息都未曾缺失，學生對地圖三要素的忽視反映學生的地圖素養(yǎng)仍有待提高。

2.問題形成的原因

圍繞版圖繪制作業(yè)中存在的問題進行半結(jié)構(gòu)式的重點訪談，訪談形式較為靈活，又緊緊圍繞主題。通過對12名學生進行鼓勵，學生談?wù)撟约涸诶L圖過程中存在的問題，并不斷發(fā)表相應的觀點[4]。通過從學生答復中收集到的口頭事實材料進行記錄和分析，從而對版圖繪制問題出現(xiàn)的成因進行分析。版圖繪制問題的成因如下。

（1）學生版圖意識缺失。學生在版圖繪制中出現(xiàn)的一系列問題，反映了學生版圖意識的缺失。通過對學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)學生版圖意識的缺失表現(xiàn)為以下三點。①學生缺少相應的版圖知識。訪談中反映學生在繪制中國行政圖時，部分省級行政區(qū)域界線尤為難畫，這是因為學生對部分省份的輪廓、位置缺乏空間認知。此外，學生還存在一些錯誤的版圖觀念，如在訪談中1名學生錯誤地認為在畫中國地形圖時，地形只包括陸地上的地形，不必畫海島及海島上的地形。②學生缺失相應的地理繪圖技能。訪談中詢問學生“你在繪圖過程中遇到了哪些困難？”通過摹畫形式完成版圖繪制的學生認為版圖繪制并不難，但容易忽略一些信息，而采用臨畫形式完成的學生則普遍反映國界線輪廓與內(nèi)部行政區(qū)域輪廓難以統(tǒng)籌，導致版圖變形和失衡。③缺乏嚴肅認真繪制版圖的態(tài)度。詢問2名繪制了海上國界線的學生“你為什么知道應該畫海上國界線”，2名學生都反映自己在繪制版圖時態(tài)度較為嚴肅認真，注意到了海上國界線，并將其繪制在版圖中，而大多數(shù)學生在繪制時缺乏嚴肅認真的態(tài)度。1名學生還反映教師曾經(jīng)告訴過他在中國地圖中應該畫上重要島嶼和海上國界線，因此才有意識將其繪制，從中可見大多數(shù)學生沒有受到良好的版圖教育。

（2）教師疏于版圖教育。學生在版圖繪制中所呈現(xiàn)的問題，也反映了教師疏于進行版圖教育。訪談中向?qū)W生詢問“曾經(jīng)是否有教師向你講授版圖知識”，只有3名學生反映曾經(jīng)有教師向其進行版圖教育，進一步追問中發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生進行版圖教育的多為政治教師，其余9名學生均給予否定回答。因為以往的課程標準未能重視版圖問題、主權(quán)問題，學業(yè)評價更加側(cè)重于對知識與能力的評價，中學地理教師也疏于進行版圖教育，疏于落實情感目標，進而導致了學生版圖意識的缺失。

（3）版圖繪制難度較大。版圖繪制中出現(xiàn)的問題還反映了版圖繪制較為復雜，繪制一幅正確無誤的版圖難度較大。摹畫形式完成版圖繪制的學生認為版圖繪制不難，但易忽略地圖中的重要信息。臨畫形式完成作業(yè)的學生能夠注意到地圖中所蘊含的更多信息，但學生普遍反映版圖繪制難度很大，整體國界線輪廓與內(nèi)部行政區(qū)域界線輪廓難以統(tǒng)籌，對部分省份分布、輪廓以及同周邊省份的位置關(guān)系不夠熟悉。

三、加強版圖教育的措施與建議

1.措施

通過對版圖繪制中存在的問題進行總結(jié)與分析，對學生繪制版圖的過程進行訪談與探究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生缺乏版圖意識，版圖教育亟待加強。筆者圍繞學生版圖繪制中存在的問題，開展了相應的版圖教育。

首先，向?qū)W生呈現(xiàn)他們在版圖繪制中存在的問題，并督促學生對版圖繪制中的問題進行修改;其次，向?qū)W生講解國家版圖基礎(chǔ)知識，并組織學生參加國家測繪地理信息局籌辦的全國國家版圖知識競賽;向?qū)W生申明南海爭端及釣魚島、黃巖島事件等時政問題，著重介紹藏南地區(qū)中印領(lǐng)土爭端問題，并計劃在接下來的課程中階段性地培養(yǎng)學生的地圖素養(yǎng)和家國情懷;再者，在課堂上用粉筆板畫版圖向?qū)W生演示版圖繪制的過程，講解版圖繪制中的技巧;此外，我校毗鄰中國西部科學院舊址，館藏中國浮雕地形圖，我校積極加強館校合作，籌備建設(shè)校外愛國主義教育基地，并開發(fā)版圖教育實踐課程（圖2）。

在課堂上圍繞版圖問題開展版圖教育一周后，對學生版圖繪制作業(yè)進行突查?？傆嬍盏綄W生所繪制的62幅版圖，部分學生的作業(yè)因保管不慎而丟失。突查中發(fā)現(xiàn)有6幅版圖存在缺失海上國界線或重要島嶼的問題，經(jīng)詢問后了解到學生能意識這一問題，但因其他原因未能及時對作業(yè)進行糾錯?？傮w而言，學生經(jīng)過課堂上的版圖教育后，版圖意識得以加強，版圖教育有一定成效。

2.建議

通過一次版圖繪制的作業(yè)設(shè)計對學生進行版圖教育，對培養(yǎng)學生地圖素養(yǎng)、增強學生版圖意識、喚醒學生愛國情感具有一定的成效。此外，基于研究過程提出如下四點建議，以便更好地強化公民版圖意識。

（1）國家應完善版圖法制。立法機關(guān)應進一步完善關(guān)于地圖的法律法規(guī);政府應規(guī)范與加強地圖的審核工作，同時出臺政策鼓勵公民檢舉“問題地圖”;大眾媒體應承擔起在國民版圖教育上的責任，監(jiān)督與糾正社會上發(fā)行“問題地圖”的不法行為，倡導學法守法的社會氛圍。

（2）學校應重視版圖教育。中小學應充分利用校內(nèi)外教育資源建設(shè)版圖教育校園展館，籌建與版圖教育相關(guān)的實踐課程，還可以開發(fā)版圖主題活動，創(chuàng)設(shè)學生地圖興趣社團;高校師范生培養(yǎng)過程中也應著重強調(diào)地圖意識，對師范生進行版圖教育。

（3）教師應落實版圖教育。打鐵還需自身硬，教師應樹立版圖意識，嚴肅對待版圖問題;教師應充分挖掘與版圖意識相關(guān)的地理知識，如中國地理部分，結(jié)合時事政治，將版圖意識教育融入日常教學中;教師可以組織學生參加版圖創(chuàng)意繪畫、版圖知識競賽等一系列主題活動，在活動過程中滲透版圖意識教育。

（4）學生應樹立版圖意識。學生應掌握識別“問題地圖”的方法，自覺抵制“問題地圖”的傳播;學生應使用國家測繪地理信息局所提供的標準地圖，使用和購買印有審圖號的正規(guī)地圖產(chǎn)品;學生在地理學習過程中應重視地圖閱讀、地圖解釋、地圖繪制，培養(yǎng)自身的地圖素養(yǎng)。▲

*資助項目：第九屆重慶市教育學會課題“基于學科核心素養(yǎng)培育的鄉(xiāng)土自然地理實踐活動開發(fā)探究”（XH2018B276）;北碚高中發(fā)展促進計劃教改重點課題“高中生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐研究——以西南大學附屬中學雛鷹計劃基地班為例”（2018）。

參考文獻：

[1]袁盛影.運用多元智能理論，指導地理課堂教學[J].地理教育，2012（10）：8-9.

[2]中國地圖出版社.中學地理復習用參考地圖冊[M].北京：中國地圖出版社， 2016.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[4]趙小瑞，朱良.初中生國家版圖意識現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].地理教育，2014（06）：47-48.

作者單位：1.西南大學地理科學學院（400715）; 2.西南大學附屬中學校（400700）