博物館校本課程開發(fā)初探

姜誼

紀桂武，1968年出生，本科學歷，中學高級教師，北京市優(yōu)秀教育工作者，北京市足協(xié)理事會理事，北京教育學會理事會理事。從事校長工作14年，現(xiàn)為北京市延慶縣康莊中心小學校長。他以“教育需要執(zhí)著也需要智慧”為座右銘，在康莊中心小學任校長期間，提出了“讓教育適合每個孩子”的辦學理念，以“培養(yǎng)健康快樂的陽光少年”為育人方向，全面實施素質教育。在“適合教育”辦學理念引領下，以國學教育為主線的特色德育香滿校園，以書法、合唱為亮點的特色藝術絢麗多姿，以校園足球為龍頭的特色體育享譽京城。學校被批準為北京市足球傳統(tǒng)項目學校、北京市鄉(xiāng)村學校少年宮、全國青少年體育俱樂部、全國教育系統(tǒng)先進單位。

教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》， 綱要指出“為全面貫徹黨的教育方針， 堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合， 引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀， 充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用”， “要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義， 確保綜合實踐活動課程全面開設到位。要組織教師認真學習綱要， 切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施， 不斷提升課程實施水平”。設計怎樣的課程能滿足不同層次學生的心理需求， 為學生提供更多的思考與探究空間， 是我們教師的研究重點， 也希望通過研究， 讓無邊界的校外基地課程將真正實現(xiàn)學生無邊界的學習。

一、善于發(fā)現(xiàn)設計課程主題

博物館課程主題探究活動中， 為激發(fā)學生的興趣和求知欲， 使學生認識到學習是自身的需要， 從而形成強烈的探究意識， 這需要教師要善于發(fā)現(xiàn)并設計博物館課程的探究主題。在設計過程中， 教師可以根據(jù)博物館潛在資源初步發(fā)現(xiàn)課程探究主題;也可以根據(jù)學生認知基礎與心理特征確定課程探究主題;還可以根據(jù)學校博物館課程總體目標確定主題探究主題。每個場館的探究主題既作用于教師的教， 又作用于學生的學。其根本是讓學生自主探究、自我體驗、感受成功、嘗試創(chuàng)新。

二、巧于構思設計課程活動

博物館課程主題探究活動中，教師要注重構思設計課程主題探究活動的結構，更要巧于構思設計課程主題探究活動的內容。

博物館課程通常以實地參觀為界，將教育活動劃分為參觀前、中、后三個階段。三階段活動相互關聯(lián)，逐次推進， 甚至可循環(huán)往復。對于學生而言， 他們正處于求知欲和好奇心旺盛的階段， 但注意力較容易分散， 如果在學生去博物館學習的前后， 有人對學習內容做適當?shù)囊龑Ш挽柟蹋?這將會提升整個教育活動的效率和效果。因此， 我們要求教師進一步關注學生參觀前后兩階段的學習效果， 增強校外基地探究課程的有效性。

三、勤于呵護學生好奇心理

1. 多種活動形式， 激勵學生的好奇心理。

我們通過生動的館內介紹， 有趣的游戲活動， 直觀的視聽手段， 動手實踐探究等， 讓學生通過感知和直接體驗主動探索、自由求知， 在學習過程中發(fā)展創(chuàng)新能力， 實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

2. 一館多主題， 關注學生興趣點的提升。

兩年來， 我校與多個場館開展了多種形式的館校合作項目。如“上海自然博物館”， 我們挖掘博物館資源的同時將探究型學科、科學與技術學科知識巧妙融為一體， 教師設計了“我和蝴蝶有個約會”科目方案。繼而又設計了“巖石的傳奇”、“恐龍世界”等多個科目方案。我們希望能根據(jù)孩子的興趣和認知特點為他們量身打造走進博物館的專屬課程。

3. 一主題多館， 資源整合激發(fā)學生興趣。

為讓學生觀察各種現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中， 展現(xiàn)和提升探究能力， 教師們讓探究的主題由一館轉向豐富多彩的生活世界、轉向不同的場館， 從而為學生在真實的生活環(huán)境中開展探究， 解決問題， 獲得直接的體驗和經(jīng)驗搭建有效平臺。

四、精于提升學生探究能力

博物館課程主題探究活動中， 教師要自始至終地關注學生探究能力的提升， 精于提升學生的探究能力。

1. 改變活動方式讓學生盡可能去“問”。

在實踐中教師設法為學生創(chuàng)設問題情景， 設計課程環(huán)節(jié)， 將學生帶到真實情境中， 充分挖掘校外基地課程中蘊含的創(chuàng)新教育素材， 鼓勵、啟發(fā)、誘導學生提問題， 多質疑， 使學生產(chǎn)生自主參與的心理傾向， 增強學習興趣， 然后師生共同準備諸多的疑問， 進行梳理、篩選、選擇有價值的問題， 在充分“問”的基礎上進行探求并創(chuàng)造性地學到知識。

2. 實地探究中讓學生盡可能去“試”“做”。

在實施中， 教師事先精選優(yōu)化各個校外基地的教學資源， 羅列一份“學習菜單”， 供學生選擇和參與， 調動學生的積極性;在自主選擇了興趣單之后， 教師指導學生成立的“合作小組”自主探究學習， 讓學生由被動的接受者轉變?yōu)榻邮苤R的主動者。

3. 后期活動中關注學生問題的再生成。

教師有意識地組織學生抓住矛盾焦點進行議論交流， 展開熱烈的討論， 形成學生互動， 師生互議的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中， 讓學生相互啟發(fā)， 相互激勵， 相互評價， 體會自我成功的快樂， 達到自主探究的目的。

博物館課程是開放的、多樣化的課程， 是轉變學生的學習方式和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一， 呵護學生的好奇心， 讓他們主動探索、合作研究， 發(fā)展能力， 是我校教師為之努力和期盼的。做一名有設計感的教師， 讓師生一起走出教室， 感受歷史、感受社會、感受自然， 讓無邊界的博物館課程真正實現(xiàn)學生無邊界的學習。

（作者單位：上海市楊浦區(qū)教師進修學院實驗小學）