核心素養(yǎng)視角下歷史學(xué)科校本課程的研究與開(kāi)發(fā)

龍興寧 劉秋園

【摘 要】本文論述新課改背景下依托學(xué)校資源編寫(xiě)的校本課程在教育教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以及在核心素養(yǎng)視角下學(xué)校歷史校本課程開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備、上課過(guò)程、課后評(píng)價(jià)等方面所進(jìn)行的詳細(xì)而深入的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視角 歷史校本課程 研究與開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0069-02

新課改背景下，要求全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，校本的研發(fā)、建設(shè)、發(fā)展與核心素養(yǎng)相結(jié)合，迸發(fā)出無(wú)窮的活力，給教育教學(xué)帶來(lái)了嶄新的氣象。南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校緊跟教育教學(xué)發(fā)展的時(shí)代步伐，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀和各學(xué)科組老師的辛勤努力下，于 2016 年開(kāi)設(shè)了多門(mén)校本課程。歷時(shí)三年，校本課程從無(wú)到有、從有到精，最終形成了 28 門(mén)精品課程，包括特色外語(yǔ)課程、人文素養(yǎng)課程、科技創(chuàng)新課程、感悟自然課程、才藝技能課程。其中，在核心素養(yǎng)視角下歷史學(xué)科與校本課程的結(jié)合過(guò)程中，對(duì)如何將歷史學(xué)科與學(xué)校、區(qū)域特色相結(jié)合，以及如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的提升等問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行了深入而細(xì)致的研究。

一、充分的前期準(zhǔn)備，有助于培養(yǎng)學(xué)生從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

在科研處指導(dǎo)下，學(xué)校歷史教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展了前期調(diào)查問(wèn)卷，深入了解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的看法。結(jié)合高一高二學(xué)生的心理，探討歷史校本課程教材、上課模式的全新發(fā)展方向。通過(guò)前期調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高中生正處于人格成長(zhǎng)期，尋求人格的自我獨(dú)立和統(tǒng)一是新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)。基于此，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了《歷史與現(xiàn)實(shí)生活》《歷史上的美食》《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》及《歷史文化地理》等多門(mén)歷史校本課程。通過(guò)對(duì)歷史人物的性格、歷史上的美食、歷史中的地理等要素研究，給予學(xué)生人格成長(zhǎng)的參照。既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能滿足學(xué)生潛在的成長(zhǎng)需求。

歷史教研組還在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了多本歷史校本教材，其中校本教材《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》涵蓋了我國(guó)到國(guó)外幾位重要?dú)v史人物以及世人對(duì)其的評(píng)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科過(guò)程中不斷地探尋自我價(jià)值，使人格成長(zhǎng)。該門(mén)課程一經(jīng)推出，便受到學(xué)生的熱烈歡迎。目錄大綱編寫(xiě)如下：

第 1 課? 中華文化圈的奠基者—— 漢武帝。包括早期經(jīng)歷、為政舉措。

第 2 課? 千古第一女帝—— 武則天。包括考古發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)歷史人物最有說(shuō)服力的物證、文獻(xiàn)記載;評(píng)價(jià)歷史人物的重要依據(jù)、傳說(shuō)與神話，要分得清哪些是神化，哪些傳說(shuō)有事實(shí)依據(jù)。

第 3 課? 晚清第一重臣—— 李鴻章。包括少年科舉、壯年戎馬、中年封疆、晚年洋務(wù)、外交舉措、眾說(shuō)紛紜“李鴻章”。

第 4 課? 末代皇帝—— 愛(ài)新覺(jué)羅·溥儀;包括三歲登基、六歲退位、丁巳復(fù)辟，再度退位、第三次登基—— 偽“滿洲國(guó)”的傀儡皇帝、戰(zhàn)犯歲月、“皇帝”大婚、評(píng)說(shuō)溥儀。

第 5 課? 鐵血首相—— 奧托·馮·俾斯麥。包括教育經(jīng)歷、外交生涯、鐵血首相、退出政壇、軼事典故。

另一本校本教材《歷史與現(xiàn)實(shí)生活》則從歷史與世界遺產(chǎn)、歷史與博物館、歷史與文物鑒賞、歷史與女性方面著手編寫(xiě)教材，目錄大綱編寫(xiě)如下：

第一章 歷史與世界遺產(chǎn)概述。包括世界遺產(chǎn)概述、《世界遺產(chǎn)公約》、世界遺產(chǎn)分類(lèi)、世界遺產(chǎn)的繼承與保護(hù)。

第二章? 歷史與博物館。包括認(rèn)識(shí)博物館、基本要素、基本特征、博物館的功能、博物館的類(lèi)型、走進(jìn)博物館、蓬勃發(fā)展的中國(guó)博物館事業(yè)。

第三章? 歷史與文物鑒賞。包括文物鑒賞的定義、中國(guó)文物的分類(lèi)、文物鑒賞的方法。

第四章? 歷史與女性。包括從母系制到父權(quán)制、封建社會(huì)女性地位和角色的演變、中國(guó)的現(xiàn)代性與婦女解放、社會(huì)主義法律上的性別平等。

這本教材從世界遺產(chǎn)、博物館、文物中看待歷史，提高學(xué)生對(duì)歷史的感知，引導(dǎo)學(xué)生用一種更加廣闊的歷史觀看待現(xiàn)實(shí)生活。在《歷史與博物館》這一章中，學(xué)校歷史老師引導(dǎo)學(xué)生從博物館的起源、基本要素、基本特征來(lái)認(rèn)識(shí)博物館，從而讓學(xué)生了解到博物館的功能、類(lèi)型。此外，老師還帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，感受歷史文物，從而提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。在學(xué)校科研處與歷史老師的共同努力下，編寫(xiě)的歷史校本教材廣受學(xué)生好評(píng)。

二、有效的實(shí)施過(guò)程，有益于教師從注重傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向開(kāi)展多樣化教學(xué)模式

在歷史校本課程的實(shí)施與開(kāi)發(fā)中，歷史教師采取演講、講座、辯論賽、歷史劇等多種形式拓展學(xué)生的歷史視野。在上校本課程“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”中，學(xué)校歷史老師利用課前時(shí)間讓學(xué)生在講臺(tái)上對(duì)本節(jié)課將要學(xué)到的歷史人物自由發(fā)表看法。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《第4課? 末代皇帝—— 愛(ài)新覺(jué)羅·溥儀》時(shí)，可就課前預(yù)習(xí)收集到的相關(guān)資料發(fā)表自己的見(jiàn)解，圍繞溥儀作為末代皇帝對(duì)國(guó)家的進(jìn)程產(chǎn)生的影響、溥儀的性格特征等發(fā)表看法，待講臺(tái)上的學(xué)生發(fā)表完看法后，老師就這些看法做幾句精要的點(diǎn)評(píng)，這一過(guò)程花費(fèi)課前 5～10 分鐘。到正式上課過(guò)程中，老師結(jié)合剛才學(xué)生的問(wèn)題、感想來(lái)上本節(jié)新課。這樣學(xué)生既能充分了解溥儀的一生，又能帶著問(wèn)題上課，從而在課堂中提高了探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

講座形式方面，我們以《百家講壇》作為參照物，學(xué)生作為主講人，以課本的內(nèi)容為主，以每一課時(shí)歷史人物的一生起伏為線索，評(píng)說(shuō)所講的歷史人物。講座作為一種特殊的上課形式，需要學(xué)生準(zhǔn)備教案、課件，課后還需進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)反思和總結(jié)，以此作為校本課程的研究。為了更加廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到中外歷史人物評(píng)說(shuō)中來(lái)，我們還舉辦了辯論賽，一個(gè)班的學(xué)生分為 8 組，每組 5 個(gè)學(xué)生，兩組之間進(jìn)行辯論，辯論的題目可以為：武則天功大于過(guò)還是過(guò)大于功，工業(yè)革命利大于弊還是弊大于利等。為了更加深入地體驗(yàn)歷史角色，我們還不定期地讓學(xué)生參演歷史劇，學(xué)生在歷史角色中體會(huì)人物所處環(huán)境的心態(tài)，從而產(chǎn)生共鳴，更加真切地感悟歷史。如可以以安史之亂這一歷史事件作為歷史劇的素材，角色有唐玄宗、楊貴妃、安祿山、樂(lè)師李龜年、平民 5 個(gè)、小兵 5 個(gè)，劇情可以分為安史之亂發(fā)生前，唐玄宗與楊貴妃的享樂(lè)生活、唐玄宗對(duì)安祿山的寵信;安史之亂發(fā)生時(shí)，唐玄宗的心理變化，楊貴妃死于馬嵬坡、安祿山的謀反;安史之亂后唐朝的興衰變化。學(xué)生和老師還租賃一些漢服，制作一些小道具，以助學(xué)生進(jìn)入歷史劇的環(huán)境中。這樣既可加深理解，又有現(xiàn)實(shí)意義，有利于提高學(xué)生思維的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的能力。

在實(shí)施校本課程教學(xué)過(guò)程中，教師努力地實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)者、參與者、合作者三種角色的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生一個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和研究問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的能力。這一互教互學(xué)的過(guò)程使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自覺(jué)性、獨(dú)立性。

三、科學(xué)的反思與追尋，有利于從注重單一教學(xué)評(píng)價(jià)手段轉(zhuǎn)向完善歷史校本評(píng)價(jià)體系

在歷史校本課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，仍有許多不足的地方暴露出來(lái)。根據(jù)反映的問(wèn)題，主要原因在于缺乏完善的歷史校本課程評(píng)價(jià)體系和資源整合機(jī)制，而建立有效的歷史校本課程評(píng)價(jià)體系是其中的關(guān)鍵。為此，學(xué)校針對(duì)老師、學(xué)生、課程實(shí)施開(kāi)發(fā)做出了不同的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，即評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力、自主學(xué)習(xí)以及審美能力。學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、期末考試三方面。自我評(píng)價(jià)在于學(xué)生自我反思一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的收獲和不足，老師可以利用學(xué)期末最后一節(jié)課來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后每人將自己交流討論的結(jié)果記錄下來(lái)。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況，匯總成一張?jiān)u價(jià)表，作為學(xué)生期末學(xué)分的依據(jù)。期末考試是通過(guò)一節(jié)課堂考試的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。老師評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)、老師的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們主要采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，學(xué)生匿名填寫(xiě)問(wèn)卷，從中得到學(xué)生對(duì)老師的真實(shí)評(píng)價(jià)。老師的自我評(píng)價(jià)通過(guò)老師對(duì)自己一個(gè)學(xué)期以來(lái)上課情況的總結(jié)和反思，將此寫(xiě)成一篇心得，以此作為老師評(píng)價(jià)的依據(jù)。從教案、上課、課后輔導(dǎo)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能清晰地了解到一個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況，包括老師備課、上課、課后輔導(dǎo)所遇到的問(wèn)題，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等。

在評(píng)價(jià)校本課程的開(kāi)發(fā)人員中，學(xué)校一直以發(fā)展性的原則評(píng)價(jià)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施人員，著重于校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中知識(shí)和技能水平的提升;在評(píng)價(jià)校本教材上，學(xué)校一直著力于校本教材編寫(xiě)的質(zhì)量，以符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從學(xué)校的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)評(píng)價(jià)教材。

總之，通過(guò)歷史校本課程的研究與開(kāi)發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)只有不斷完善校本課程體系，包括校本課程開(kāi)發(fā)體系、校本課程建設(shè)體系、校本課程評(píng)價(jià)體系等，才能更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能使歷史這門(mén)學(xué)科在新時(shí)代煥發(fā)出不一樣的光彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛 琦.中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的探討[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）

[2]賀建英.歷史學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)探究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（9）

[3]解 進(jìn).基于核心素養(yǎng)的課程校本化實(shí)施個(gè)案研究——以Y中學(xué)為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2017（11）

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“特色校本課程的開(kāi)發(fā)研究”（2016C021）

（責(zé)編 盧建龍）