潛心教育 靜待花開

蔣海蘭 許振蘭

“現在吃面，我都會想起岑老師。岑老師就像媽媽一樣，給我很多關愛。”雖然畢業多年，但寶軍（化名）在吃面時還是會想起班主任岑芳惠。多年前的一個雨天，寶軍因為沒帶雨具，不得不滯留在學校。就在他饑餓難耐時，岑芳惠給他端來了一碗面，里邊還有兩個荷包蛋。

岑芳惠在農村學校從教20年，她愛生如子，是學生心中溫暖可親的“媽媽”，是能訴說心事的“知心姐姐”。多年來，她不忘初心，潛心教育、用愛育人，培育了一批又一批優秀學子。

努力提升教學水平

1999年7月，剛畢業的岑芳惠懷著對教育的熱愛走上教師崗位，成為北流市大坡外鎮高峰小學的一名普通教師。與很多剛參加工作的教師一樣，岑芳惠在實際教學中遇到了不少困難，一節節失敗的課讓她產生了困惑，甚至一度懷疑自己是否選錯了行。

后來的一次公開課，讓她重拾信心。當時，在教學上屢屢碰壁的岑芳惠，對能否上好那節公開課心里完全沒底。果不其然，由于過度緊張，這節公開課草草便結束了，她感覺這節課“糟糕透了”。在等待評課的過程中，她惴惴不安，但令她萬萬沒想到的是，評課專家先是和她拉家常，待她放松一些后才微笑著說：“小姑娘別氣餒，誰的課都不是一開始就能上好的，凡事都有第一次，以后多聽聽老教師們的課，多向他們學習取經，有什么不懂的也可以打電話來問我。”這些溫暖的話語如陽光灑進岑芳惠的心里，讓她找回了最初的動力。

這次公開課后，岑芳惠找到了努力的方向，她下決心提升自己的專業水平。岑芳惠說：“一切行動都是在理論的指導下展開的，只有用先進的教育教學理念作指導，才可能有科學的、鮮活的課堂教學。”于是，她自行訂閱了多種教育專業書刊，從中學習各種先進的教育理念，并堅持寫學習筆記和心得體會，這一習慣一直堅持到現在。

2000年時，電腦在農村學校還很少見，為了更好地學習，岑芳惠咬咬牙，省吃儉用買了一臺二手電腦。她自學電腦技術，學會在網絡上尋找教學素材、制作課件。為了最大限度地發揮電腦的作用，她還扛著電腦到別的學校送課交流，受到了當地學生們的歡迎。

岑芳惠認為，要上好課，吃透課標是關鍵。于是，她花大量時間和精力分析新課標中對語文識字、閱讀、寫作及綜合實踐活動的要求，認真鉆研各年級的語文教材，從整體上把握語文教學的內容，明確各年段教學目標和要求，然后按照新課標的要求認真備課。她常與學科小組的教師們探討教學方法，思考如何以學生的興趣為切入點，把課上得生動有趣。

憑著一股干勁，岑芳惠的教學水平有了很大提升，成為學生眼中最會上課的教師之一。“岑老師的課有一種魔力，讓人想一直聽下去。因為岑老師，我深深喜歡上了語文。”學生蘭芳（化名）說。

教研路上的思與行

2014年，岑芳惠獲聘為北流市隆盛鎮語文兼職教研員。從此，她除了認真完成本職教學工作，還堅持每周深入鎮里的學校調研、聽課，指導各校開展語文教學工作。她帶領科組成員開展了課前有效預習、作文思維導圖訓練、低年段識字寫字教學策略等研究。

在調研中，岑芳惠發現隆盛鎮的語文教師在課堂教學上存在不少問題，如“串講串”問題較為嚴重，識字寫字教學現狀不容樂觀，習作教學沒有得到應有重視等。針對以上問題，岑芳惠和科組成員一起，通過調查、訪談，對這些問題進行深入分析，尋找解決辦法。

針對教學活動中學生識字質量不高、寫字差的問題，岑芳惠集中科組成員集體備課，反復研究識字教學方法，并通過研究課的形式進行呈現。研究課后，各成員根據自己的觀課體會提出修改建議，整理出最適合學生的識字寫字教學方法。他們結合漢字的字理特點，從兒童的生活實際和興趣出發，研發了多種有效的識字寫字教學方法，通過學生喜聞樂見的形式不斷提高學生的識字寫字能力。在此基礎上，岑芳惠完成了教研成果——《低年級識字寫字教學策略的研究》，該成果獲得北流市教研成果一等獎。

作為當地的教研員，岑芳惠尤其注重本土教師的專業發展。每學期初，她都要對全鎮教師進行教學五個環節（備課、上課、批改、講評、輔導）、課堂教學四行為（導入、講授、探究、訓練）、四大課堂教學類型（拼音、識字寫字、閱讀教學、作文教學）的指導和培訓，不斷提高農村教師的專業能力。

此外，岑芳惠還組織教師進行評課、議課，不斷優化課堂教學結構，轉變教師的教學行為和學生的學習行為，提高課堂教學效率。10年來，經岑芳惠指導參加北流市、玉林市小學課堂教學和說課比賽獲獎的教師就有十余人。“在我的專業成長中，岑老師就是我的導師，帶領我不斷前行。”北流市隆盛鎮中心小學教師鄭江說。

用愛贏得學生的心

“我特別喜歡岑老師！”談起教過自己的語文老師岑芳惠，已經小學畢業多年的小潔（化名）似乎有說不完的話。有一件往事讓她至今仍感溫暖。一次，一個男生給她起了一個很難聽的外號，這讓她非常難過，她將這件事寫進了日記。岑芳惠看到她的日記后，找到該男生談話，男生很快意識到自己的錯誤，并向小潔真誠道歉。后來，岑芳惠還在班里開展了一次“外號不能亂叫”的主題班會。此后，班里再也沒有出現給同學起外號的現象。“這件事后，我特別信任岑老師，特別愿意告訴她我的心里話，在我心里，她就是我的‘知心姐姐。”小潔說。

在學生眼中，岑芳惠既是嚴師，也是值得信任的“知心姐姐”。她總是想方設法親近學生，與他們聊學習、聊生活、聊愛好、聊理想，她沒有架子，與學生打成一片，學生們都愿意親近她，與她成為朋友。

在學生金華（化名）的印象中，“知心姐姐”岑芳惠不僅讓人感到親切，還是個講究方法策略的好老師，讓人心服口服。以前他調皮搗蛋，有一天在教室里扔粉筆頭玩時，恰好被岑芳惠看到了，岑芳惠就讓他放學后到辦公室一趟。讓金華意想不到的是，岑芳惠沒有批評他，而是列出了他身上的兩個優點：守時、尊重老師。“老師居然還表揚我，我當時感動極了，并向她保證，以后一定遵守紀律。”金華說，“沒想到，岑老師又給我找出了第三個優點——知錯就改。”后來，岑芳惠還讓金華當紀律小組長。因為岑芳惠巧施對策，金華后來變為大家都認可的好學生。

多年的教育工作，岑芳惠總結出不少經驗，她認為，對學生多鼓勵、多表揚，才能更好地激發學生的學習潛能。有一次，岑芳惠送教下鄉，在上課時，她準備挑選學生起來回答問題時，注意到角落里一個小女孩有幾次躍躍欲試，岑芳惠就叫她起來回答問題，可該女生卻滿臉通紅，一句話也說不出來。見狀，岑芳惠走到她身旁，用手輕輕摸了摸她的腦袋，微笑著對她說：“老師相信你。”然后轉頭對其他學生說：“我們大家為她勇敢站起來回答問題，掌聲鼓勵一下好不好？”

隨后，這名小女孩站了起來，斷斷續續地說出了答案，岑芳惠立即夸贊道：“你又聰明又漂亮，老師真喜歡你，希望下一次老師來上課，能看到更大膽的你。”沒想到，過了很長時間，岑芳惠再次到這所學校進行調研檢測時，意外收到這個小女孩送來的一幅畫，上面寫著：“老師的微笑很美。”女孩對她說：“老師，這幅畫一直想送給您，謝謝您，讓我變得自信起來。”

從教多年來，岑芳惠不僅贏得了學生的心，也獲得了上級領導部門的肯定，獲評為玉林市優秀教師、玉林市科研工作先進個人、北流市優秀教師和優秀教育工作者。“教育帶給我很多快樂、很多感動，我覺得做教師是幸福快樂的。今后我仍將繼續潛心教育，靜待花開。”岑芳惠如是說。

（責編 蒙秀溪）