努力提升本科課程教學質量

楊陽

2018年教育部在發布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（以下簡稱《通知》）中明確提出“切實提高課程教學質量”，“切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重”，“嚴格考試紀律，堅決取消‘清考制度”，這為本科高校提升課程教學質量設立了標準。

當前本科課程教學質量在一定程度上遭受詬病，部分教師把工作重心放在科研上，對自身教學質量的提升并不是非常在意，在對待學業方面，許多大學生更是高度認同“60分萬歲，多1分浪費”的觀念，教與學雙方都抱著得過且過的態度，教學質量談何提升。在考試前，還會有不少教師給學生“劃重點”，而學生也心知肚明，反而認為這是“好教師”的標準。而在學校層面，很多高校往往會在畢業前夕為那些掛科、學分不夠的學生安排考試要求非常低的“清考”，好讓絕大部分學生“順利”畢業。這些都嚴重降低了本科課程的教學質量。因此，本科高校應嚴抓課堂教學質量，從教學過程、考核評價、師生態度等方面嚴格規范。

首先，要求和鼓勵教師積極投入教學。《通知》明確要求“強化教師教學主體責任”，“進一步修訂完善教師評價考核制度，把教學質量作為教師專業技術職務評聘、績效考核的主要依據，在教師專業技術職務晉升中施行本科教學工作考評一票否決制”。目前高校教師在科研導向的驅動下，對本科教學不夠重視，在備課、上課、創新教學方法、學生實踐、評價多元化等環節不愿付出太多精力，加上許多高校都把注意力和重心放在科研上，教師們處在“重科研輕教學”的氛圍中，久而久之就忽略了教學。對此，高校應制訂相應的規范，要求專任教師積極投入一線的教學，如規定教授必須給本科生上課，對于年輕教師，則規定一定的教學工作量，等等。在教師評價方面，則按照《通知》要求，把教學質量作為教師專業技術職務評聘的重要依據。

其次，打造“金課”，淘汰“水課”。目前本科教學中充斥了不少“水課”，老師不愿教，學生也不愿學，對此，高校應積極打造“金課”，對于“水課”則堅決淘汰，嚴守課程教學的質量。高?？梢酝度氪罅康馁Y金建設精品課程，鼓勵教師積極申報，探索如何打造“金課”。教師要在合理的范圍內提升課程的考核難度和實踐難度，多采用翻轉課堂、討論式教學、項目式教學，嚴格要求課堂紀律，最終的目標是提高學生的培養質量。

再次，提升教學過程管理的質量。在課程考核方面，大多數本科教師傾向于采用終結性考核，即期末以試卷或靈活考查的形式檢驗學生的成果，如果加入過程性考核，則要求教師必須加大對考核設計和實施的投入精力，因此很多教師并不愿意過多地采用過程性評價方式。對此，高校要認真查找教師課堂教學和管理中存在的普遍問題和薄弱環節，制訂課程管理的規范，督促一線教師加強課堂教學的全過程管理，改進課堂教學的評價機制。對待學生反映的較突出的教師教學和管理問題，要制定整改措施，落實責任到人，切實把教學納入全過程質量管理。

最后，對考試嚴格要求。2018年華中科技大學有18名學生因為學分未達到畢業標準，本科學歷被降為?？茖W歷，引發了社會各界的關注，可謂本科教育對考試嚴格要求的一個積極信號。尤其是目前很多高校還存在“清考”制度，在很大程度上是對達不到畢業要求的畢業生的縱容，在有“清考”保底的情況下，許多大學生對自身放松了要求，嚴重影響了本科人才培養質量，對此，《通知》明確了要求取締“清考”制度。另外，專任教師也應該嚴格對待考試出題，不應為?！凹案衤省倍桃饨档驮囶}難度，學校則應想方設法杜絕考前“劃重點”的教學行為。

總之，提升大學的教學質量已經迫在眉睫，本科高校要在未來的發展中高度重視提升教學質量，激勵師生積極投入教學，打造“金課”，提升教學過程管理的質量，對考試嚴格要求，最終的目標是提升人才培養的質量。