我國STEAM教育中A的現狀及展望研究

劉瓊

摘 要：以信息技術為主要競爭力的21世紀，迫切需要從STEM教育轉化為STEAM教育，培養綜合型人才。著重梳理了STEAM教育發展的三個研究階段以及研究熱點;闡述了對 “A”的研究可分為狹義內容與廣義內容及發揮的四度價值;探討了國內STEAM教育存在的問題，并依據國內的現狀進行了展望。

關鍵詞：STEAM教育;藝術;創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.090

1 什么是STEAM教育

STEAM教育即：科學（SCIENCE）、科技（TECHNOLOGY）、工程（ENGINEERING）、藝術（ART）、和數學（MATHMATICS）等五門學科知識的多元化交互式教育理念。在21世紀，信息技術成為主要競爭力，STEAM教育以提升創造性思維與解決超范圍的高階問題的能力，培養符合時代要求的綜合型人才，而受到越來越多的關注。

2 國內steam教育中A的階段梳理

2.1 由stem教育轉向steam教育2008-2013年

陳超在2008年《美國的世界一流大學戰略與啟示》中提到了STEM教育，文章從技術層面剖析了美國為推動大學生自身的改革和創新，培養適合21世紀競爭需要的人才，但論文未對STEM教育進行主題式探究。自此之后，我國對于stem教育研究的關注逐年遞增。從CNKI的統計數據來看，這一階段研究的主要關注點的是對各國（特別是美國）界定什么是STEM教育以及STEM教育的時代背景、社會政策、學校課程與教學。2011年北京師范大學陽明全發表的《美國當代的中小學科學教育改革：政策、理念與行動》從美國多次課程改革的歷史出發，梳理當時的社會環境與國際背景，美國科學教育發展在政策、理念與行動的有機整合下，怎樣贏得全球競爭的金鑰匙，分析出STEM教育在教育改革中的重要地位。總的來說，這個階段對于STEM教育的研究處于轉變期。只是對歐洲STEM教育進行追本溯源及概念界定等方面，還沒有和我國的教育實踐發生關聯。

2.2 正式提出STEAM 教育2013年-2017年

我國對STEAM教育的研究始于2013年，這一時期我國學者探究STEAM教育的綜述性文獻發表數量稀少。具有代表性的文章有《開展STEAM教育，提高學生創新能力——訪美國STEAM教育知名學者格雷特.亞克門教授》主要介紹教授亞克曼（Georgette Yakman）及其研究團隊在STEM教育框架的基礎上，完善了STEAM教育框架，構建出STEAM教育過程卡，并且闡釋了STEAM教育五個學科間的內部聯系，提出STEAM教育應以數學為基礎，以Engineering和Art為視角闡釋Science和Technology，用跨學科交互式的教育理念整合多種學科內容，為社會的進一步發展，輸送技術性創新性具優的人才資源。2015年10月第三屆中小學STEAM教育大會，研討了教育設備與STEAM教育理念的融合，如機器人，開源電路板， 3D打印機在真實課堂的實踐，STEAM教育與創客教育的辨析。

從宏觀來看，這個階段是STEAM教育的興起時期。截至2017年之前，相關文獻研究大量增加。但從研究內容來看，聚焦于STEAM教育的實現途徑，學者對創客教育、翻轉課堂等教學模式表現出極大的熱情。人們只是將STAEM教育作為STEM教育的簡單延伸，而未深入考究STEAM教育中“A”的獨特作用。

2.3 對A 認識的深化 2017年-至今

2017年教育部印發的《義務教育小學科學課程標準》中，把STEAM教育列為新課標標準的重點內容之一。僅在2017年，中國知網收錄的以“STEAM教育”為主題的研究文獻就有110篇，比上年增加了一倍之多。盡管對于STEAM教育中ART的研究文獻仍然較少，但是研究者不再僅僅關注歐洲各國STEAM教育的實施情況，而將目光逐漸轉向STEAM教育中ART對STEAM教育的重要性，在教學設計、實施模式等方面進行分析，致力于探索符合我國教育現狀的STEAM教育之路。如，2017年魏曉冰等人發表于華東師范大學學報的《美國STEAM教育的框架、特點及啟示》詮釋了STEAM的背景，介紹了STEAM 教育下學科整合的教育框架，說明了以跨學科的方式指導教學，形成金字塔形狀。轉變了以往認知中五個學科是獨立分散，向上疊加的，強調了學科之間是一個相互關聯，交融互通的圓形疊加，提出了每個學科的都起著不可代替的作用。尤其具有代表性的是2018年9月《從STEM教育走向STEAM教育：藝術（ART）的角色分析》中，分析了STEAM教育中“A”的五種內容，傳遞了六維理念，發揮了多方面作用。更從我國實際情況出發，闡釋了STEAM教育中ART的支撐框架，并嘗試建立輔助式整合、平等式情感式整合等多種整合模式，并進行案例實踐分析。

在此階段，學者們對STEAM教育中ART角色的進行積極探索。雖然不少研究也只浮于藝術學科表面，始終沒有形成系統的實施方案，但ART融入STEAM教育的必要性必須性得到學者們的普遍認可。

3 國內STEAM教育研究中對“A”的研究熱點

3.1 ART的內容與價值

“A”是STEAM教育中的Arts的縮寫，一般譯為藝術。 “A”的具體內容可分為狹義和廣義兩個維度。從狹義的“A”來看，可分為五個方面：（1）精致藝術，又稱美術，包括美術、戲劇、音樂、攝影、雕塑、建筑等多個方面。（2）人文藝術，以人文主義為指導思想，使用哲學、歷史、邏輯等思維方式，以達到解放人的智慧。（3）語言藝術，運用書面語言或書面語言表達自己的內心世界，以此加強人與人之間的溝通與理解。（4）手工藝術，是指手工技藝與藝術創新相結合，培養了人們對工具、材料、創造理念的協調統一，豐富人們的審美體驗。（5）肢體藝術，包括舞蹈、雜技、武術等，是依賴人類肢體表達內心思想情感的一種藝術形式。從廣義的“A”來看，可分為四個方面：（1）藝術的可視化過程，在即將來臨的信息識圖時代，急需找到將科技中龐雜的數據、信息以符合當代需求的方式展現在人們面前。藝術則通過其特有的可視化特點—轉化龐雜的信息與數據。（2）藝術的設計思維，在設計產品的過程中，需要偏向使用價值的科學技術與偏向美感價值的藝術兩者有效結合，才能完成既具實用又兼顧美感的作品。（3）藝術性詮釋，在化學、物理發展到現今，能有各種物理概念與化學公式去解釋極大的物質空間與極小的量子空間。而藝術性的詮釋思維則提供了迥然不同的思維方式。（4）大藝術視角，說明藝術對科學技術、社會環境，工程，數學等多個方面進行包容，匯通。強調了STEAM教育的跨學科性與多元性。國際上從STEM教育發展到STEAM教育已經成為科學教育的主流意識，越來越多的學者看到了“A”在STEAM中的價值。我們也可將“A”的價值歸結以下三個方面：（1）有利于理解力的發展，藝術為學生提供了截然不同的一種看待世界和理解世界的方式，以藝術的可視化過程幫助學生可視化學習難點，幫助學生理解晦澀的科學概念并有興趣探索研究。（2）有利于創新思維的提升，科學屬于邏輯性思維，通常是由邏輯驅動的右腦掌握;藝術屬于發散性思維，通常是由創新驅動的左腦掌握;當兩種思維碰撞時，有助于促進學生的創新性思維，更有助于解決各種難以工科的難題。總之，將“A”融入STEM是為了將更多的創造力融入學習生活中。（3）有利于養成終身學習的能力，融入ART教育有利于使學生產生學習興趣，提高學習專注力，促進學習能力。在科技飛速發展的現在，具備強大的學習能力以及終身學習的理念，是與時俱進不可或缺的能力。

3.2 ART應該放在哪里？

長久以來，藝術與科學被默認為毫無關聯的兩個領域，人們把藝術邊緣化認為是花無用處的但把科學置于首位。STEAM教育的興起似乎實現了藝術與科學的平等對話，實則不然， STEAM教育現今面臨的首要挑戰——藝術該如何安放 。在轉化的過程中，教育工作者如何將“A”融入STEAM教育和有“A”的STEAM教育怎樣區別相似的STEM教育是兩個關鍵性問題：（1）STEAM教育不僅要求教師具有包容性和多元性的廣闊視野，更對現任教師的多學科知識技能提出重大挑戰。許多教育工作者對于藝術與各學科的聯系自身含糊不清。（2）藝術在STEAM教育中僅僅被視為一個可有可無的美化功能是不正確的。在課程中隨意將藝術作為“調味劑” 隨意加入，顯然這是對STEAM教育的本質的誤解。

4 國內STEAM教育中“A”存在的問題

4.1 ART課程資料與設施不健全甚至匱乏

當前Steam教育在實際推行中遇到的最大難題在于：Steam給教師提供了宏觀的教育戰略眼光，但卻沒有指明實現戰略的具體手段。具體而言，我國ART課程實施所需要的課程資源明顯不足，如沒有專業的課程教材、完善的課程實施環境等。沒有專業的課程教材甚至無法開課。另外，對于ART教育課程這類實踐性較強的學科，支持其實施的環境仍有欠缺。 國內學校信息資源數據庫體系不健全且建設質量 也存在差異，有些建有教學資源庫，但內容匱乏，徒有其表，無法滿足學生個性化學習需求。有些院校由于資金、人力等限制因素并未設有教學資源庫等教學資源系統。種種情況都制約著STEAM教育的研究進度和深度。

4.2 ART教育課程評價系統不完善

在國內，不像傳統課程評價體系那樣有具體可視的行為評價標準，ART實踐課程中評價體系的不完善及課程中學生的各種隱性因素，給教師實施課程評價帶來了巨大的挑戰。課程評價中教師對于學習者的評價準確性不足，學習者在課程中的隱形行為未得到重視甚至被忽視，造成對學生的課程評價不夠有效、具體、全面。

4.3 國內STEAM教育中“A”的未來展望

依據國內STEAM 教育現狀與政策，本論文就國內 STEAM 教育中“A”的發展進行以下展望：

（1）以實踐案例為中心開發課程資源，搭建電子書包平臺。

ART學科已有的課程教學資源分散，還未形成系統。ART課程資源開發應以案例為中心，發掘生活和工作中存在的實際問題，建構多種形式的課程資源。在建構過程中積累經驗，整合出課程資源建設應遵循的模式和原則，并輔助以電子書包等工具。將ART課程資源制作成獨立的、可復制共享的移動學習單元，在一定程度上彌補學校間因資金、硬件設施不足等因素帶來的發展差距。

（2）在ART 中建立多元評價體系。

STEAM教育中ART在評價體系中有明顯的不可視性。因此傳統的紙筆考試并不適合。 ART 教育需要建立多元評價體系。具體可從以下方面著手：①基于真實情景的評價;考察學生在真實情景中，面對問題所運用的解決問題的思維方式、應變能力與決策能力。②基于計算機的評價;既能多角度多類別考察學生學習信息技術的能力，又大大降低學生接受評價時所承受的壓力，提高評價的準確性;③基于作品內容的評價;考察學生在同等條件下是否具備完成作品的基本能力，以及考察學生作品中體系的創新能力與合作能力等。

參考文獻

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